В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:
1) проанализировать литературу по теме исследования с целью конкретизации понятия «гражданская идентичность младшего школьника»;
2) выявить исходный уровень сформированности гражданской идентичности у младших школьников;
3) определить содержание внеурочной деятельности младшего школьника, разработать и апробировать программу, способствующей совершенствованию гражданской идентичности у младших школьников;
4) выявить педагогические условия формирования во внеклассной деятельности гражданской идентичности у младших школьников;
5) оценить результативность проведенной работы.
Методы исследования: теоретические, эмпирические, интерпретационные.

Задачи:
1. Исследовать сущность и специфику продуктивного сотрудничества в условиях начальной школы.
2. Разработать педагогическую модель проектной направленности деятельности младших школьников.
3. Выявить критерии, показатели и уровни развития у младшего школьника готовности к продуктивному сотрудничеству.
4. Провести констатирующее исследование уровня развития навыков продуктивного сотрудничества у младших школьников.
5. Реализовать программу развития навыков продуктивного сотрудничества у младших школьников через проектную деятельность.
6. Проанализировать результаты контрольного исследования и сформулировать выводы.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать возможности народной художественной культуры, выступающей средством нравственно-эстетического воспитания младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования нравственно-эстетических ориентаций у младших школьников.
Предмет исследования: народная художественная культура как средство формирования нравственно-эстетических ориентаций младших школьников.
Гипотеза исследования: народная художественная культура может выступать средством формирования нравственно-эстетических ориентаций у младших школьников, если: 
– выявлена и научно обоснована содержательная характеристика нравственно-эстетических ориентаций как педагогическая проблема;
– раскрыты педагогические возможности народной художественной культуры;
– определены возрастные особенности восприятия младшими школьниками ценности и личностной значимости народной художественной культуры;
– разработана и апробирована программа внеурочной деятельности, направленная на развитие опыта взаимодействия учащихся с миром народной художественной культуры.
– экспериментально проверена эффективность программы.

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса младших школьников сельской школы средством уроков окружающего мира будет эффективным, если обеспечить создание следующих педагогических условий:
– рассматривать познавательный интерес как интегративное качество личности, которое формируется поэтапно в соответствии с логикой развития личностных функций (мотивирующая, ценностно-смысловая, ориентировочная, самореализация в деятельности, рефлексивная);
– осуществлять развитие мотивации детей к познавательной деятельности через эмоциональное отношение к предмету изучения.
– включать учащихся в активную мыслительную деятельность через использование ситуаций решения познавательных задач, ситуаций активного поиска, догадок, размышлений, занимательного материала (загадки, ребусы, кроссворды, викторины и др.), что позволит стимулировать совокупность компонентов познавательного интереса (мотивационно-стимулирующего, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного).

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить условия формирования у младших школьников умения проводить наблюдения в учебной и внеурочной деятельности.
Объект исследования: умение младших школьников проводить наблюдения. 
Предмет исследования: условия формирования у младших школьников умения проводить наблюдения в учебной и внеурочной деятельности. 
Гипотеза исследования: уровень сформированности у младших школьников умения проводить наблюдения будет осуществлен эффективно, если создать следующие условия: 
– рассматривать процесс наблюдения как особый вид учебной деятельности, который осуществляется в определенной последовательности, соответствующей структуре учебной деятельности;
– выделить совокупность компонентов умения проводить наблюдения и обеспечить их формирование: когнитивный; мотивационно-целевой; операционный; оценочный компоненты;
– учитывать последовательность развития уровня самостоятельности учащихся при выполнении практических заданий, требующих проведения наблюдения (коллективная – групповая (парная) – самостоятельная формы работы);
– использовать памятки (алгоритм) для проведения наблюдения.

Задачи исследования:
1. Уточнить сущностные характеристики действий самоконтроля и самооценки у младших школьников и особенности их формирования.
2. Определить и обосновать педагогические условия формирования действий самоконтроля и самооценки у младших школьников в процессе организации учебной деятельности. 
3. Определить исходный уровень сформированности действий самоконтроля и самооценки у учащихся младшего школьного возраста.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию действий самоконтроля и самооценки у младших школьников в учебной деятельности.
5. Выявить итоговый уровень сформированности действий самоконтроля и самооценки, проанализировать полученные результаты и сделать выводы. 
Методологической основой исследования являются:
– положения теории учебной деятельности о ее сущности и структурных компонентах (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); 
– положения о возрастных особенностях младших школьников, обеспечивающих формирование действий самоконтроля и самооценки (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконини др.); 
– идеи ученых о формировании действий самоконтроля и самооценки (Л.В. Абакумова, А.Б. Воронцов, Э.В. Витушкина, М.В. Енжевская, Л.В. Ижойкина, Е.В. Сергеева, И.А. Симоненко, И.Е. Сюсюкина и др.).

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и проверка условий, способствующих формированию интонационной выразительности речи у младших школьников посредством работы над басней на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс формирования у младших школьников выразительности речи.
Предмет исследования: формирование у младшего школьника выразительности речи в процессе работы над басней.
Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования: формирование у младших школьников интонационной выразительности речи в процессе работы над басней на уроках литературного чтения будет эффективным, если:
1. На этапе первичного синтеза:
а)  использовать прием прогнозирования будущего чтения;
б) прослушивать произведения в исполнении мастеров художественного чтения.
2. На этапе анализа:
а) проводить различные виды анализа текста, используя элементы технологии критического мышления, выборочное чтение;
б) осуществлять работу по развитию техники чтения учащихся с использованием партитуры.
3. На этапе вторичного синтеза  провести коллективный анализ выполненной работы по критериям: правильность произношения, правильность словесных и логических ударений, темп чтения, дикция, повышение и понижение голоса, правильность постановки паузы.

Целью исследования является изучение условий развития мотивации достижения у младших школьников через организацию содержательной рефлексии на уроке.
Объект исследования: мотивация достижения младших школьников.
Предмет исследования: условия развития мотивации достижения у младших школьников через организацию содержательной рефлексии на уроке.
Гипотеза: развитие мотивации достижения у младших школьников через организацию содержательной рефлексии будет эффективным, если соблюдать условия: 
1) психологические: если в процесс обучения будет включен субъективный опыт учащихся; будет преобладать рефлексивный стиль взаимоотношений в коллективе, создана атмосфера сотрудничества;
2) педагогические: организация рефлексивных действий учащихся (рефлексивный контроль; рефлексивное оценивание; критериальное оценивание).
Задачи исследования: 
1. Рассмотреть понятие и сущность развития мотивации достижения на основе психолого-педагогической литературы с точки зрения отечественных и зарубежных авторов и составить общую характеристику содержательной рефлексии.
2. Рассмотреть условия мотивации достижения в младшем школьном возрасте и определить исходный уровень развития содержательной рефлексии у младших школьников.
3. Разработать программу развития мотивации достижения через организацию содержательной рефлексии.

В соответствии с целью и общей гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по организации учителем помощи учащимся в овладении проектной деятельности;
2. Выявить специфику проектной деятельности с учетом возрастных особенностей младших школьников;
3. Раскрыть особенности организации помощи учителя в проектной деятельности ученика младшего школьного возраста;
4. Выявить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;
5. Создать психолого-педагогическую программу по организации оптимальных условий овладения младшими школьниками проектной деятельностью.
Методы исследования:
– изучение научно-методической, педагогической, психологической литературы;
– теоретическое и практическое моделирование;
– наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, психолого-педагогическая, социологическая диагностика обучающихся, педагогов, родителей;
– анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Цель исследования: теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить условия духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе художественно-творческих технологий.
Объект исследования: духовно-нравственное развитие младших школьников.
Предмет исследования: условия духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе художественно-творческих технологий. Гипотеза: духовно-нравственное воспитание младших школьников на основе художественно творческих технологий представляется возможным и результативным при реализации следующих условий:
– формирование представлений о базовых национальных ценностях, национальных духовных традициях через анализ и интерпретацию произведений искусства (когнитивный компонент);
– формирование способности к нравственно-этическому оцениванию через создание воспитывающих ситуаций на материале произведений изобразительного искусства;
– формирование опыта социально-значимого действия через побуждение обучающихся к самостоятельному творчеству, используя накопленный опыт визуализации произведения, понимания его и переложения в свое видение в разных изобразительных техниках. 

Целью исследования является теоретическое выявление, обоснование и экспериментальная проверка условий формирования познавательных УУД на уроках рисования с натуры в начальной школе.
Объект исследования: познавательные УУД как планируемый результат начального общего образования.
Предмет исследования: условия формирования познавательных УУД на уроках рисования с натуры в начальной школе.
Гипотеза исследования: процесс формирования познавательных УУД на уроках рисования с натуры будет эффективным при реализации следующих условий: 
– формировать умение анализировать объекты с целью выделения признаков (конструкция, форма, цвет, объем, пропорции); отличать новое от уже известного в процессе наблюдения за натурой;
– формировать умение создавать самостоятельно алгоритмы деятельности при решении изобразительных задач в соответствии с логикой: схематизация, типизация, детализация, обобщение;
– формировать умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности на основе сравнения изображения с натурой;
– формировать умение составлять целое из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов в процессе соблюдения логики изображения от общего к частному.

Цель исследования: теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить условия нравственно-эстетического развития учащихся на уроках изобразительного искусства.
Объект исследования: процесс нравственно-эстетического развития.
Предмет исследования: условия нравственно-эстетического развития учащихся на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: нравственно-эстетическое развитие младших школьников на уроках изобразительного искусства будет результативным при соблюдении следующих педагогических условий:
– формирование знаний о духовной культуре народов России, национальных духовных традициях в процессе организации и проведения искусствоведческих бесед (когнитивный компонент);
– формирование эмоционально-ценностного отношения к духовной культуре народов России в процессе историко-культурного анализа народных художественных традиций (костюм, организация быта, праздники) (эмоционально-побудительный компонент);
– формирование опыта самостоятельного художественного творчества на основе народной традиции: повтор, вариация, импровизация (деятельностный компонент).

Объект исследования – связная речь у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования – особенности  пересказа у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. 
Цель исследования – исследование особенностей связной речи старших дошкольников с ОНР на основе пересказа.
В задачи исследования входило:
-    Рассмотреть теоретические аспекты изучения особенностей  связной  речи у детей старшего  дошкольного возраста  с ОНР;
-    Провести экспериментальное изучение особенностей связной речи  у дошкольников с ОНР;
-    Представить результаты констатирующего эксперимента.
-    Определить основные  направления логопедической работы по развитию  связной речи детей с ОНР.
Гипотеза исследования: использование пересказа позволяет выявить сформированность связной речи  у детей старшего дошкольного возраста. 

Целевая аудитория – программа ориентирована на воспитанников детских садов старших и подготовительных групп, на детей данной возрастной категории. Данная программа будет полезна педагогам специалистам ДОУ: воспитателям, педагогам, психологам, педагогампсихологам, методистам.
Предмет – развитие познавательной активности старших дошкольников в условиях игровой.
Цель программы – развитие познавательной активности в старшем дошкольном возрасте в условиях игровой деятельности.
Маркеры достижения цели:
• развитая потребность в новых впечатлениях;
• умение задавать вопросы познавательного характера;
• элементарные умения ориентировочно-исследовательской деятельности;
• коммуникативные навыки взаимодействия с детьми, в условиях групповой исследовательской работы;
• мотивация достижения, адекватная самооценка.

Цель исследования: разработка методики формирования математической грамотности у обучающихся 9 класса в области математической логики.
Объект исследования: математическая подготовка обучающихся 9 класса.
Предмет исследования: дидактические условия формирования математической грамотности у обучающихся 9 класса в области математической логики.
Задачи исследования:
1)    Охарактеризовать понятие «математическая грамотность» и описать роль, место и значение элементов математической логики  для формирования математической грамотности у обучающихся 9 класса.
2)    Разработать диагностическую карту для оценки и измерения уровня сформированности математической грамотности у обучающихся 9 класса в области математической логики.
3)    Описать основные дидактические условия формирования математической грамотности у обучающихся 9 класса в области математической логики.
4)    Разработать цикл уроков по теме «Элементы математической логики» в рамках математической подготовки обучающихся 9 класса.
5)    Провести педагогический эксперимент, проанализировать и описать его результаты.

Цель исследования: разработать цикл уроков технологии с использованием приемов дифференцированного подхода в формировании предметных компетенций младших школьников.
Объект исследования: прием дифференцированного подхода как способ формирования у младших школьников предметных компетенций на уроках технологии.
Предмет исследования: реализация дифференцированного подхода на уроках технологии в процессе формирования у младших школьников предметных компетенций.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи: 
1.    раскрыть сущность и содержание понятий «компетенция», «компетентность»;
2.    рассмотреть и изучить процесс организации дифференцированного подхода на уроках технологии;
3.    разработать и апробировать цикл уроков, направленных на формирование у младших школьников предметных компетенций на уроках технологии с помощью приемов дифференцированного подхода.
4.    экспериментально обосновать успешность цикл уроков, направленных на формирование у младших школьников предметных компетенций на уроках технологии с помощью приемов дифференцированного подхода.

Цель: выявить педагогические условия формирования нравственной культуры дошкольников.
Гипотеза исследования: инравственное воспитание дошкольников будет эффективно, если: 
-осуществлены кадровые, методические и материальные составляющие обеспечения процесса нравственного воспитания дошкольников;
-определены содержание, формы и методы работы в соответствии с особенностями формирования нравственных качеств личности старших дошкольников;
-обеспечена преемственность в нравственном воспитании дошкольников, организуемом дошкольной образовательной организацией и семьей.
Задачи работы:
1) изучить нравственное воспитание как направление дошкольной педагогики;  
2) рассмотреть особенности развития и воспитания нравственной сферы в дошкольном возрасте;
3) провести эмпирическое изучение педагогических условий формирования нравственной  культуры дошкольников.

Цель исследования – выявить оптимальные для развития эмпирического познания законов физики условия организации внеурочных занятий младших школьников в ситуации адаптации к школе (в 1 классе). 
Задачи: 
1 – разработать систему внеурочных занятий эмпирического познания законов физики в контексте курса «Окружающий мир», которая позволит развивать эмпирическое познание законов физики учеников начальной школы; 
2 – провести апробацию разработки на внеурочных занятиях, с группой первоклассников 6 – 8 лет, с применением способов вовлечения младших школьников в эмпирическое познание законов физики через взаимодействие с материалами и механическими игрушками; 
3 – проанализировать результаты использования данной программы внеурочных занятий по эмпирическому познанию законов физики с точки зрения повышения их мотивации к учебе в целом;
4 – сформулировать, оптимальные для развития исследовательских навыков, условия организации внеурочных занятий младших школьников.
Гипотеза исследования: эффективное освоение законов физики первоклассниками в рамках курса «Окружающий мир» можно обеспечить, если реализовать методы и формы работы, направленные на стимулирование познавательного интереса младших школьников, используя игру как ранее освоенный вид деятельности.

В связи с этим целью курсовой работы целесообразно определить изучение особенностей уроков иностранного языка в начальной школе.
Объектом исследования является многообразие форм учебной деятельности образовательного процесса.
Предметом исследования выступает специфика уроков иностранного языка в начальной школе.
Задачи:
1. Рассмотреть структуру урока иностранного языка в начальной школе по ФГОС.
2. Охарактеризовать возрастные особенности при проектировании урока по иностранным языкам.
3. Разработать на основе проведенного эксперимента систему методологических рекомендаций педагогам по совершенствованию урока иностранных языков в начальной школе.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить эффективность коррекционно-педагогической работы, направленной на развитие пространственных представлений.
Объект исследования: особенности пространственной ориентировки у дошкольников с нарушениями зрения.
Гипотеза: Развитие пространственной ориентировки дошкольников с нарушением зрения будет успешным при условии:
 - комплексной диагностики особенностей пространственной ориентировки детей; 
- разработки специальной программы на основе функций сохранных анализаторов, с учетом возрастных и специальных особенностей дошкольников.
Предмет исследования: коррекционно-педагогическая работа по развитию ориентировки в пространстве слабовидящих детей старшего дошкольного возраста.