Важность исследуемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование связной монологической речи у детей 6–7 лет с ЗПР посредством интерактивного оборудования».
Исходя из вышесказанного, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику формирования связной монологической речи у детей 6–7 лет с ЗПР посредством интерактивного оборудования.
Объект исследования: процесс формирования связной монологической речи у детей 6–7 лет с ЗПР.
Предмет исследования: методика формирования связной монологической речи у детей 6 -7 лет с ЗПР.
Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование связной монологической речи у детей 6–7 лет с ЗПР будет успешным, если:
– под интерактивным оборудованием мы рассматриваем совокупность инновационных устройств, позволяющих отображать, записывать, анализировать информацию, и создающих интерактивную среду.
– разработана методика формирования связной монологической речи у детей 6–7 лет с ЗПР посредством интерактивного оборудования;
– реализована технология взаимодействия педагогов и родителей в формировании связной монологической речи у детей 6–7 лет с ЗПР.

Цель исследования: разработать и апробировать комплекс психологопедагогических условий, способствующих формированию у детей 6-7 лет с ОНР неречевых предпосылок к овладению грамотой.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи неречевых предпосылок к овладению грамотой.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи неречевых предпосылок к овладению грамотой.
Гипотеза исследования базировалась на следующих предположениях:
1. Специфика работы с детьми по формированию неречевых предпосылок к овладению грамотой определяется особенностями детей с ОНР.
2. Эффективность формирования у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи неречевых предпосылок к овладению грамотой обеспечивают следующие психолого-педагогические условия:
– реализация содержания деятельности детей, обеспечивающего формирование всей совокупности неречевых предпосылок к овладению грамотой с учетом особенностей конкретных детей (уровня ОНР и уровня сформированности неречевых предпосылок к овладению грамотой),
– обеспечение взаимосвязи деятельности различных специалистов дошкольной образовательной организации по формирование у детей с общим недоразвитием речи неречевых предпосылок к овладению грамотой (учитель-логопед, воспитатель),
– создание в группе предметно-пространственной среды, обеспечивающей в совокупности компонентов (содержательный,
материально-организационный, личностный) стимулирование различных форм активности детей по освоению неречевых предпосылок к овладению грамотой.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать методику работы по формированию навыков словообразования у детей 4-5 лет с ОНР средствами ИКТ.
Объект исследования: процесс формирования навыков словообразования у детей 4-5 лет с ОНР.
Предмет исследования: формирование у детей 4-5 лет с ОНР навыков словообразования средствами ИКТ.
Рабочая гипотеза исследования базируется на предположении о том, что формирование у детей 4–5 лет с ОНР навыков словообразования будет эффективным, если:
– процесс коррекции будет осуществляться на основе дифференцированного подхода с учётом индивидуальных особенностей каждого ребенка с ОНР;
– коррекционный процесс будет строиться на основе принципов системности и последовательности развивающего воздействия на детей с ОНР;
– будет реализована целостная методика применения ИКТ в процессе единого коррекционного воздействия, позволяющих демонстрировать методы репрезентации производных слов, что способствует сознательному освоению словообразовательных навыков и умений детьми 4-5 лет с ОНР

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и экспериментально апробировать систему стимулирования речевой активности детей 2–3 лет с задержкой речевого развития.
Объект исследования: процесс развития речи у детей 2–3 лет с задержкой речевого развития.
Предмет исследования: система работы по стимулированию речевого развития, направленная на предупреждение вторичных нарушений в развитии психических функций у детей с задержкой речевого развития.
Гипотеза исследования базируется на предположении: повышение уровня речевой активности детей 2–3 лет с задержкой речевого развития возможно при реализации в дошкольной образовательной организации системы работы, предполагающей:
– наличие абилитационной программы для детей 2–3, которая реализуется поэтапно с учетом онтогенетического принципа;
– построение реабилитационного процесса на основе комплексного стимулирования двигательной, речевой, сенсорной, эмоциональной сфер детей 2–3 лет;
– взаимодействие специалистов дошкольной образовательной организации (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя) и родителей детей 2–3 лет с задержкой речевого развития.

Цель исследования - теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогические условия формирования у детей 5-6 лет жизни представлений о правах человека.
Объектом исследования является процесс формирования представлений о правах человека у детей 5-6 лет.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирование представлений о правах человека у детей 5-6 лет.
В основу исследования была положена следующая гипотеза: формирование представлений о правах человека у детей 5-6 лет возможно при следующих психолого-педагогических условиях:
- организовано взаимодействие в системе «педагог-ребенок» по правовому воспитанию детей для иллюстрации и разъяснения
адаптированного текста статей Всеобщей декларации прав человека;
- разработки цикла сказок для анализа поступков и поведения героев сказки с точки зрения соблюдения и/или нарушения ими правовых норм;
– включение практических заданий, направленных на закрепление у детей представлений о правах человека, в основе которых лежит содержание сказок.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и апробировать комплекс организационно-педагогических условий по формированию гендерной воспитанности у детей 6-7 лет.
Объект исследования: процесс гендерного воспитания детей 6-7 лет.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия формирования гендерной воспитанности у детей 6-7 лет.
Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:
1) формирование гендерной воспитанности детей 6-7 лет как интегративного качества личности происходит как поэтапное освоение ее компонентов (когнитивный, эмоциональный, мотивационно-ценностный, поведенческий) в процессе гендерного воспитания, которое предполагает реализацию различных направлений работы и создание специфических организационно-педагогических условий;
2) эффективность процесса формирования гендерной воспитанности у детей 6-7 лет обеспечивается комплексом следующих организационнопедагогических условий:
– реализация различных форм активности детей, обеспечивающих накопление социального опыта гендерного поведения в соответствии с принятыми нормами и эталонами, стимулирующих нахождение детьми личностных смыслов в идеальном образе мужчины и женщины и стремление выполнять гендерные роли на основе осознания этих эталонов;
– организация гендерно-ориентированной предметнопространственной среды, стимулирующей гендерное самопознание и
становление гендерной идентичности детей и обуславливающей реализацию накопленного социального опыта гендерного поведения;
– вовлечение родителей в образовательную деятельность дошкольной организации по гендерному воспитанию детей с учетом особенностей каждой семьи и гендерной воспитанности ребенка.

Исходя из актуальности данной проблемы сформулирована тема исследования: «Психолого-педагогические условия формирования у старших дошкольников толерантного отношения к детям с ОВЗ».
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия формирования у старших дошкольников толерантного отношения к детям с ОВЗ.
Объект исследования – процесс формирования у старших дошкольников толерантного отношения к детям с ОВЗ.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования у старших дошкольников толерантного отношения детям с ОВЗ.
Гипотеза исследования базировалась на предположениях о том, что:
– толерантное отношение к детям с ОВЗ рассматривается нами как проявление позитивной оценки и принятии другого человека, отсутствии предубежденности в оценке внутренних особенностей, возможностей и поведения детей с разным уровнем психофизического развития, умении устанавливать доброжелательные отношения и сотрудничество в разных видах деятельности;
– формирование толерантного отношения у старших дошкольников к детям с ОВЗ будет осуществляться успешно при реализации следующих психолого-педагогических условий: осуществляется поэтапно организованная работа по формированию у старших дошкольников толерантного отношения к детям с ОВЗ; организована предметнопространственная среда, содержание и наполняемость которой будут направлены на формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ; осуществляется взаимодействие с родителями воспитанников.

Цель исследования – теоретически обосновать и апробироватьn психолого-педагогические условия коррекции поведения детей 6-7 лет с патохарактерологическим развитием личности.
Объект исследования – особенности патохарактерологического развития личности детей 6-7 лет, состоящих на учете в психдиспансере.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия коррекции поведения детей 6-7 лет с патохарактерологическим развитием личности в условиях дневного стационара психоневрологического диспансера. 
Гипотеза исследования: коррекция поведения детей 6-7 лет с патохарактерологическим развитием личности возможна при следующих психолого-педагогических условиях:
- разработка содержания психокоррекционной работы с детьми 6-7 лет с учетом типа патохарактерологического развития личности, а также индивидуальных и возрастных особенностей детей;
- организация работы по эмоциональной регуляции поведения и деятельности детей посредством использования социальных эмоций;
- совместная работа специалистов и родителей по корректировке родительского отношения к ребенку для снижения проявлений патохарактерологического развития личности. 

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста, испытывающие тревожность.
Предмет исследования: возможности снижения уровня тревожности в старшем дошкольном возрасте средствами Арт-терапии.
Цель исследования: изучение возможностей снижения уровня тревожности у детей старшего дошкольного возраста посредством Арт-терапии. 
Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме изучения тревожности у детей старшего дошкольного возраста. 
2. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику тревожных детей. 
3. Изучить методы арт-терапии в коррекции тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать систему работы по развитию мелкой моторики детей дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Объект исследования: процесс развития мелкой моторики рук детей раннего и дошкольного возраста.
Предмет исследования: система работы по развитию мелкой моторики рук детей раннего и дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что качественное изменение уровня развития мелкой моторики рук детей раннего и дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации возможно благодаря осуществлению системы работы, включающей:
– мониторинг развития мелкой моторики рук детей на протяжении раннего и дошкольного возраста;
– специально разработанное содержание, формы и методы, направленные на развитие мелкой моторики детей, обогащение развивающей предметно-пространственной среды в группах дошкольной образовательной организации;
– формы методической работы, направленные на методическую поддержку педагогической деятельности воспитателей по развитию мелкой моторики детей в дошкольной образовательной организации.

С учетом цели исследования, его объекта и предмета, а также сформулированной гипотезы будут решаться следующие задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс формирования у детей 6-7 лет пространственно-временных представлений, степень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет пространственно-временных представлений.
3. Экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий в формировании у детей 6-7 лет пространственно-временных представлений
В качестве методологической основы является теория системного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических явлений и процессов.

Исходя из актуальности данной проблемы, была сформулирована тема исследования: «Влияние профессиональной компетентности воспитателя на эффективность общения с родителями воспитанников».
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние профессиональной компетентности воспитателя на эффективность общения с родителями воспитанников.
Объект исследования – процесс общения воспитателей с родителями воспитанников.
Предмет исследования – профессиональная компетентность воспитателя дошкольной образовательной организации в сфере общения с родителями воспитанников в процессе методической работы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования у детей 6-7 лет дружеских взаимоотношений.
Объектом исследования выступает процесс формирования у детей 6-7 лет дружеских взаимоотношений.
Предметом исследования являются педагогические условия, способствующие формированию у детей 6-7 лет дружеских
взаимоотношений.
Гипотеза исследования – формирование у детей 6-7 лет дружеских взаимоотношений возможно при следующих педагогических условиях:
–постоянное уточнение и расширение представлений детей о нормах взаимоотношений со сверстниками в процессе чтения (восприятия) и обсуждения литературных произведений и бесед нравственного содержания;
– обогащение способов общения и поведения детей путем создания специальных игровых ситуаций;
– развитие у детей эмоционально-положительной направленности на сверстника в процессе взаимодействия в ходе выполнения упражнений и творческих заданий.

Объект исследования: процесс развития творческого воображения у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: лепка из соленого теста как средство развития творческого воображения у детей 5-6 лет.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие творческого воображения у детей 5-6 лет посредством лепки из соленого теста возможно, если:
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда материалом для лепки из соленого теста;
- организовано обучение детей способам лепки из соленого теста;
- включена лепка из соленого теста в совместную деятельность взрослого и детей в режимных моментах.

Проблема: как сформировать у детей 5-6 лет представления о неживой природе посредством коллекционирования?
Цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коллекционирования как средства формирования у детей 5-6 лет представлений о неживой природе.
Объект: процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о неживой природе.
Предмет: коллекционирование как средство формирования у детей 5-6 лет представлений о неживой природе.
Гипотеза: процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о неживой природе посредством коллекционирования будет эффективен если:
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда разными видами коллекций - камней, почвы, песка, ракушек;
- организована совместная деятельность взрослого и ребенка по созданию, оформлению и презентации коллекции объектов неживой природы;
- включены родители в процесс создания, оформления и презентации коллекции объектов неживой природы

Объект исследования – процесс формирования у детей 6-7 лет измерительных умений.
Предмет исследования – сюжетно-дидактические игры как средство формирования у детей 6-7 лет измерительных умений.
Гипотеза исследования – мы предположили, что формирование у детей 6-7 лет измерительных умений посредством сюжетно-дидактических игр будет эффективно, если:
– обогащена развивающая предметно-пространственная среда средствами измерения: условными мерками и измерительными приборами;
– отобраны и разработаны сюжетно-дидактические игры, направленные на формирование измерительных умений;
– построена работа по трем направлениям: «линейные» измерения с помощью условной мерки и измерительных приборов; измерение сыпучих веществ с помощью условной мерки и измерительных приборов; измерение объема жидкостей с помощью условной мерки и измерительных приборов.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать методику формирования у детей 6-7 лет представлений о Российской армии (в аспекте патриотического воспитания).
Объект исследования – процесс патриотического воспитания у детей 6-7 лет
Предмет исследования – методика формирования у детей 6-7 лет представлений о Российской армии (в аспекте патриотического воспитания).
Гипотеза исследования:
Формирование у детей 6-7 лет представлений о Российской армии (в аспекте патриотического воспитания) будет эффективным, если:
– определено содержание, формы и методы процесса формирования у детей 6-7 лет представлений о Российской армии с учетом специфики региона;
– выстроена работа в соответствии с критериями и показателями сформированности у детей 6-7 лет представлений о Российской армии в аспекте патриотического воспитания

Объект исследования – процесс адаптация детей 3-4 лет к дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования – влияние детско-родительских отношений на адаптацию детей 3-4 лет к дошкольной образовательной организации.
Цель исследования – определить и экспериментально проверить влияние детско-родительских отношений на адаптацию детей 3-4 лет к дошкольной образовательной организации.
Исследование основано на гипотезе, согласно которой процесс адаптации детей 3-4 лет возможен, если:
– раскрыта сущность понятия адаптации детей 3-4 лет к дошкольной образовательной организации;
– апробировано содержание работы по изменению детско-родительских отношений;
– дано опытно-экспериментальное обоснование влияния детскородительских отношений на процесс адаптацию детей 3-4 лет.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние педагогической поддержки сильных и ярких сторон детей 6-7 лет на развитие у них познавательной активности.
Объект исследования – педагогический процесс развития познавательной активности детей.
Предмет исследования – развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательной активности в процессе педагогической поддержки их сильных и ярких сторон.
Исследование выстроено на гипотезе, согласно которой процесс возможен, если:
– раскрыта сущность понятия «познавательная активность детей», которое наиболее полно отвечает потребностям современного дошкольного учреждения;
– определено и реализовано содержание педагогической поддержки сильных и ярких сторон, направленное на развитие познавательной активности у детей 6-7 лет;
– дано экспериментальное обоснование критериально-диагностического аппарата, необходимого для объективной оценки уровней развития познавательной активности у детей 6-7 лет.

На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: как организовать совместную поисковую деятельность детей 6-7 лет и родителей, обеспечивающую формирование познавательной активности детей?
Цель исследования – выявить, обосновать и экспериментально проверить возможности совместной поисковой деятельности детей 6-7 лет и родителей в формировании познавательной активности детей.
Объект исследования – процесс формирования познавательной активности детей 6-7 лет.
Предмет исследования – формирование познавательной активности детей 6-7 лет в процессе совместной поисковой деятельности детей и родителей.
Гипотеза исследования состоит из следующих предположений:
– формирование познавательной активности у детей 6-7 лет как интегративного качества личности происходит как освоение ее компонентов (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, деятельностный) в процессе поисковой деятельности, которая может быть реализована как совместная деятельность родителей и детей;
– совместная поисковая деятельность детей и родителей организуется педагогом как компонент образовательного процесса ДОО по реализации образовательной области «Познавательное развитие», определяется задачами и содержанием календарно-тематического плана, и предполагает партнерскую позицию субъектов образовательного процесса (педагогов, родителей, детей);
– эффективность совместной поисковой деятельности детей и родителей в формировании познавательной активности у детей 6-7 лет определяется готовностью родителей к данной форме активности (мотивационный, когнитивный, практический компоненты) и плановым характером данного направления деятельности педагога с родителями, предусматривающим реализацию взаимосвязанных этапов (подготовительный и основной) и включающим различные способы вовлечения родителей в образовательную деятельность ДОО.