На основании выявленного противоречия сформулирована проблема исследования: каково влияние развивающих игр на развитие внимания у детей 4-5 лет?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развивающих игр как средства развития внимания у детей 4-5 лет.
Объект исследования: процесс развития внимания у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: развивающие игры как средство развития внимания у детей 4-5 лет.
Гипотеза: процесс развития внимания у детей 4-5 лет посредством развивающих игр будет эффективным, если:
– разработаны и апробированы серии развивающих игр на развитие внимания (устойчивости внимания, объема внимания и распределения внимания);
– обогащена развивающая предметно-пространственная среда развивающими играми на развитие внимания;
– включены развивающие игры на развитие внимания в совместную деятельность педагога и детей.

Обозначенные противоречия позволили определить проблему исследования: каковы педагогические условия развития у детей 6-7 лет основ культуры познания.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия развития у детей 6-7 лет основ культуры познания.
Объект исследования – процесс развития у детей 6-7 лет основ культуры познания.
Предмет исследования – педагогические условия развития у детей 6-7 лет основ культуры познания.

Эти противоречия определяют проблему нашего исследования, заключающуюся в ответе на вопрос – каковы возможности фольклорных праздников и развлечений в воспитании толерантного мироощущения детей 4-5 лет.
Объект исследования: процесс воспитания толерантного мироощущения детей 4-5 лет.
Предмет исследования: процесс воспитания толерантного мироощущения у детей 4-5 лет посредством фольклорных праздников и развлечений.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить возможности фольклорных праздников и развлечений в воспитании толерантного мироощущения у детей 4-5 лет.
Гипотеза исследования: процесс воспитания толерантного мироощущения у детей 4-5 лет возможен, если:
– выявлены особенности проявления детьми 4-5 лет толерантного мироощущения;
– подобраны и реализованы фольклорные праздники и развлечения, в которых представлены знаки, символы, способы проявления толерантного мироощущения;
– определен критериально-диагностический инструментарий для изучения у детей 4-5 лет динамики в уровне толерантного мироощущения.

На основании выше изложенного сформулирована проблема исследования: каковы потенциальные возможности степ-аэробики в развитии у детей 6–7 лет координации движений?
Это определяет актуальность выбранной темы исследования «Развитие у детей 6–7 лет координации движений посредством степ-аэробики».
В соответствии с избранной темой были определены цель, объект, предмет и задачи исследования.
Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у детей 6–7 лет координации движений посредством степ-аэробики.
Объект исследования – процесс развития координации движений у детей 6–7 лет.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития у детей 6–7 лет речи-рассуждения в процессе решения сказочных проблемных ситуаций.
Объект исследования: процесс развития речи-рассуждения у детей 6–7 лет.
Предмет исследования: развитие у детей 6–7 лет речи-рассуждения в процессе решения сказочных проблемных ситуаций.
Гипотеза исследования базируется на предположении о том, что эффективное развитие у детей 6–7 лет речи-рассуждения в процессе решения сказочных проблемных ситуаций возможно:
– при ознакомлении со структурой речи-рассуждения на основе образца педагога (тезис, выражающий суждение, мнение, система аргументов, доказывающих суждение, вывод-заключение);
– обогащении словаря вводно-модельными, кванторными словами как средствами овладения процессом доказательства;
– активизации в речи синтаксических конструкций, позволяющих отразить причинные и целевые отношения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития представлений о множестве у детей четвертого года жизни посредством логических блоков Золтана Дьенеша.
Объект исследования: процесс развития представлений о множестве у детей четвертого года жизни.
Предмет исследования: блоки З. Дьенеша как средство развития представлений о множестве у детей четвертого года жизни.
В основу исследования была положена гипотеза: развитие представлений о множестве у детей четвертого года жизни посредством логических блоков З. Дьенеша будет эффективным:
- если осуществлен подбор игр с использованием логических блоков З. Дьенеша,
- если содержание игр выстроено поэтапно в соответствии с логикой развития представлений о множестве у детей четвертого года жизни

Проблема исследования: как сформировать у детей 6-7 лет представлений о животных различных климатических зон посредством моделирования?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность моделирования как средства формирования у детей 6-7 лет представлений о животных различных климатических зон.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет представлений о животных различных климатических зон.
Предмет исследования: моделирование как средство формирования у детей 6-7 лет представлений о животных различных климатических зон.
Гипотеза исследования: мы предположили, что формирование у детей 6-7 лет представлений о животных различных климатических зон посредством моделирования возможно если:
- отобраны и разработаны различные виды моделей (иконические модели, абстрактные обобщающие модели, графические модели);
- внесены модели в развивающую предметно-пространственную среду дошкольного учреждения;
- включены модели в совместную деятельность педагогов и дошкольников в основных режимных моментах дошкольного учреждения.

Цель исследования – способствовать развитию информационной компетентности педагогов в ДОО при организации открытого
образовательного пространства.
Объектом исследования является процесс использования технологий при организации открытого образовательного пространства.
Предметом исследования является информационно-коммуникативная компетентность педагогов как условие в организации открытого образовательного пространства ДОО.

Объект исследования: процесс формирования у детей 5-7 лет саморегуляции.
Предмет исследования: формирование у детей 5-7 лет саморегуляции в двигательной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс формирования у детей 5-7 лет саморегуляции в двигательной деятельности будет эффективен, если:
– двигательная деятельность организованна поэтапно (подготовительно–организационный, мотивационно-ориентировочный,
операциональный, регуляционный этапы);
– игры и упражнения подобраны в соответствии с показателями сформированности саморегуляции.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность рисования цветным песком как средства формирования у детей 5-6 лет представлений о цвете.
Объектом исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о цвете.
Предметом исследования является рисование цветным песком как средство формирования у детей 5-6 лет представлений о цвете.
Гипотеза исследования: формирование у детей 5-6 лет представлений о цвете посредством рисования цветным песком, возможно если:
- обогащена развивающая предметно - пространственная среда материалами и оборудованием;
- разработаны этапы обучения рисования цветным песком (подготовительный, основной);
- включено рисование цветным песком в совместную деятельность педагога и детей; 

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития у детей 3–4 лет связной монологической речи посредством игр-драматизаций.
Объектом исследования является процесс развития у детей 3–4 лет связной монологической речи.
Предмет исследования – игры-драматизации как средство развития у детей 3–4 лет связной монологической речи.
Гипотеза исследования: процесс развития у детей 3–4 лет связной монологической речи посредством игр-драматизаций будет эффективен:
– при использовании игр-этюдов на этапе восприятия художественной литературы и фольклора;
– включении коротких описательных рассказов о персонажах в содержание совместных со взрослым игр-драматизаций;
– активизации импровизированной речи детей в самостоятельных играх-драматизациях

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методического сопровождения развития у детей 6–7 лет самостоятельности в играх с правилами.
Объект исследования: процесс развития у детей 6–7 лет самостоятельности.
Предмет исследования: методическое сопровождение развития у детей 6–7 лет самостоятельности в играх с правилами.
Гипотеза: развитие у детей 6-7 лет самостоятельности в играх с правилами возможно благодаря осуществлению методического сопровождения деятельности воспитателей при разработке стратегии руководства играми с правилами, предполагающей:
– мониторинг уровня самостоятельности детей 6–7 лет в играх с правилами;
– создание условий в развивающей предметно-пространственной среде группы для самостоятельных игр детей с правилами;
– проектирование педагогом проблемно-игровых ситуаций, направленных на активизацию самостоятельности детей в совместных играх с правилами.

Объект исследования: процесс развития ориентировки в двухмерном пространстве у детей 6-7 лет.
Предмет исследования: графические диктанты как средство развития ориентировки в двухмерном пространстве у детей 6-7 лет в ДОО.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние графических диктантов на развитие ориентировки в двухмерном пространстве у детей 6-7 лет в ДОО.
Гипотеза: процесс развития ориентировки в двухмерном пространстве у детей 6-7 лет посредством графических диктантов будет эффективным, если:
- разработан диагностический инструментарий, позволяющий комплексно оценить уровень развития ориентировки в двухмерном пространстве у детей 6-7 лет посредством графических диктантов;
- определить содержания работы с детьми 6-7 лет по ориентировки в двухмерном пространстве посредством графических диктантов;
- содержание работы с дошкольниками будет определяться уровнем развития ориентировки в двухмерном пространстве детей 6-7 лет.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить возможности использования знакового моделирования в формировании у детей 6-7 лет умения устанавливать связи и закономерности (на примере экосистемы лес).
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет умения устанавливать связи и закономерности.
Предмет исследования: формирование у детей 6-7 лет умения устанавливать связи и закономерности посредством знакового
моделирования (на примере экосистемы лес).
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что формирование у детей 6-7 лет умений устанавливать связи и закономерности в экосистеме лес посредством знакового моделирования возможно, если:
– определены виды знаковых моделей, обеспечивающих познание специфических связей и закономерностей экосистемы лес, и отражающих логику их освоения детьми данного возраста;
– разработан и поэтапно реализован комплекс поисковых заданий на установление связей и закономерностей в экосистеме лес с использованием знаковых моделей с учетом возрастных особенностей детей. 

Предмет исследования: влияние психолого-педагогических условий на формирование у детей 3-4 лет культурно-гигиенических навыков посредством фольклора.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования у детей 3-4 лет культурно-гигиенических навыков будет эффективным, если:
– обогащена развивающая предметно-пространственная среда материалами;
– отобраны и внесены произведения фольклора в совместную деятельность детей;
–определены психолого-педагогические условия формирования у детей 3-4 лет культурно-гигиенических навыков посредством фольклора.

Объект исследования – процесс формирования коммуникативных умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что формирование коммуникативных умений у дошкольников 6-7 лет с задержкой психического развития возможно при организации следующих психолого-педагогических условий:
- развитие у детей 6-7 лет с ЗПР, положительного отношения к себе и сверстникам;
- формирование у детей знаний о различных эмоциях, о способах выражения своих чувств и понимания эмоционального состояния сверстников;
- формирование у детей умений вести себя в совместной деятельности и конструктивно взаимодействовать с окружающими;
- учёт индивидуальных особенностей проявления задержки психического развития;
- создание в группе внимательного и дружеского отношения между детьми во время их совместной деятельности, благоприятной психологической атмосферы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития логических операций у детей 5-6 лет посредством задач с кванторами.
Объект исследования: процесс развития логических операций у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: развитие логических операций у детей 5-6 лет посредством решения задач с кванторами.
Гипотеза исследования: мы предположили, что развитие логических операций у детей 5-6 лет посредством решения задач с кванторами будет эффективным если:
- разработан критериальный инструментарий для объективной оценки уровня развития логических операций;
- определены логические операции, которыми могут овладеть дети данного возраста;
- подобраны дидактические игры, с включенными в их структуру задачами с кванторами в соответствии логикой развития операций.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирования математической терминологии у детей 6-7 лет посредством математических сказок.
Объектом исследования является процесс формирования математической терминологии у детей 6-7 лет.
Предмет исследования – математическая сказка, как средство формирования у детей 6-7 лет математической терминологии.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что формирование у детей 6-7 лет математической терминологии будет эффективным если:
- Определена математическая терминология в соответствии с возрастом детей;
- Разработаны математические сказки в соответствии с определенной нами математической терминологией.

Проблема исследования: каковы возможности игровой деятельности в формировании у детей 6 года жизни лидерских качеств?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать формирование у детей 6 года жизни лидерских качеств в процессе игровой деятельности.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6 года жизни лидерских качеств.
Предмет исследования: формирование у детей 6 года жизни лидерских качеств в процессе игровой деятельности.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что формирование лидерских качеств у детей 6 года жизни возможно, если:
– разработан комплекс занятий с использованием игр, выстроенный поэтапно в соответствии с логикой развития лидерских качеств у детей;
– разработан критериальный аппарат, способствующий объективной оценки уровня сформированности лидерских качеств у детей 6 года жизни.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: какова возможность формирования у детей 3-4 лет
представлений о сенсорных эталонах посредством книжек-игрушек.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 3-4 лет представлений о сенсорных эталонах посредством книжек-игрушек».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования у детей 3-4 лет представлений о сенсорных эталонах посредством книжек-игрушек.
Объект исследования: процесс формирования у детей 3-4 лет представлений о сенсорных эталонах.
Предмет исследования: книжки-игрушки как средство формирования у детей 3-4 лет представлений о сенсорных эталонах.