Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально доказать возможность развития у детей 3–4 лет связной монологической речи посредством игр-драматизаций.
Объектом исследования является процесс развития у детей 3–4 лет связной монологической речи.
Предмет исследования – игры-драматизации как средство развития у детей 3–4 лет связной монологической речи.
Гипотеза исследования: процесс развития у детей 3–4 лет связной монологической речи посредством игр-драматизаций будет эффективен:
– при использовании игр-этюдов на этапе восприятия художественной литературы и фольклора;
– включении коротких описательных рассказов о персонажах в содержание совместных со взрослым игр-драматизаций;
– активизации импровизированной речи детей в самостоятельных играх-драматизациях

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методического сопровождения развития у детей 6–7 лет самостоятельности в играх с правилами.
Объект исследования: процесс развития у детей 6–7 лет самостоятельности.
Предмет исследования: методическое сопровождение развития у детей 6–7 лет самостоятельности в играх с правилами.
Гипотеза: развитие у детей 6-7 лет самостоятельности в играх с правилами возможно благодаря осуществлению методического сопровождения деятельности воспитателей при разработке стратегии руководства играми с правилами, предполагающей:
– мониторинг уровня самостоятельности детей 6–7 лет в играх с правилами;
– создание условий в развивающей предметно-пространственной среде группы для самостоятельных игр детей с правилами;
– проектирование педагогом проблемно-игровых ситуаций, направленных на активизацию самостоятельности детей в совместных играх с правилами.

Объект исследования: процесс развития ориентировки в двухмерном пространстве у детей 6-7 лет.
Предмет исследования: графические диктанты как средство развития ориентировки в двухмерном пространстве у детей 6-7 лет в ДОО.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние графических диктантов на развитие ориентировки в двухмерном пространстве у детей 6-7 лет в ДОО.
Гипотеза: процесс развития ориентировки в двухмерном пространстве у детей 6-7 лет посредством графических диктантов будет эффективным, если:
- разработан диагностический инструментарий, позволяющий комплексно оценить уровень развития ориентировки в двухмерном пространстве у детей 6-7 лет посредством графических диктантов;
- определить содержания работы с детьми 6-7 лет по ориентировки в двухмерном пространстве посредством графических диктантов;
- содержание работы с дошкольниками будет определяться уровнем развития ориентировки в двухмерном пространстве детей 6-7 лет.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить возможности использования знакового моделирования в формировании у детей 6-7 лет умения устанавливать связи и закономерности (на примере экосистемы лес).
Объект исследования: процесс формирования у детей 6-7 лет умения устанавливать связи и закономерности.
Предмет исследования: формирование у детей 6-7 лет умения устанавливать связи и закономерности посредством знакового
моделирования (на примере экосистемы лес).
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что формирование у детей 6-7 лет умений устанавливать связи и закономерности в экосистеме лес посредством знакового моделирования возможно, если:
– определены виды знаковых моделей, обеспечивающих познание специфических связей и закономерностей экосистемы лес, и отражающих логику их освоения детьми данного возраста;
– разработан и поэтапно реализован комплекс поисковых заданий на установление связей и закономерностей в экосистеме лес с использованием знаковых моделей с учетом возрастных особенностей детей. 

Предмет исследования: влияние психолого-педагогических условий на формирование у детей 3-4 лет культурно-гигиенических навыков посредством фольклора.
Гипотеза исследования состоит в том, что процесс формирования у детей 3-4 лет культурно-гигиенических навыков будет эффективным, если:
– обогащена развивающая предметно-пространственная среда материалами;
– отобраны и внесены произведения фольклора в совместную деятельность детей;
–определены психолого-педагогические условия формирования у детей 3-4 лет культурно-гигиенических навыков посредством фольклора.

Объект исследования – процесс формирования коммуникативных умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования – психолого-педагогические условия формирования коммуникативных умений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования состоит из предположения о том, что формирование коммуникативных умений у дошкольников 6-7 лет с задержкой психического развития возможно при организации следующих психолого-педагогических условий:
- развитие у детей 6-7 лет с ЗПР, положительного отношения к себе и сверстникам;
- формирование у детей знаний о различных эмоциях, о способах выражения своих чувств и понимания эмоционального состояния сверстников;
- формирование у детей умений вести себя в совместной деятельности и конструктивно взаимодействовать с окружающими;
- учёт индивидуальных особенностей проявления задержки психического развития;
- создание в группе внимательного и дружеского отношения между детьми во время их совместной деятельности, благоприятной психологической атмосферы.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития логических операций у детей 5-6 лет посредством задач с кванторами.
Объект исследования: процесс развития логических операций у детей 5-6 лет.
Предмет исследования: развитие логических операций у детей 5-6 лет посредством решения задач с кванторами.
Гипотеза исследования: мы предположили, что развитие логических операций у детей 5-6 лет посредством решения задач с кванторами будет эффективным если:
- разработан критериальный инструментарий для объективной оценки уровня развития логических операций;
- определены логические операции, которыми могут овладеть дети данного возраста;
- подобраны дидактические игры, с включенными в их структуру задачами с кванторами в соответствии логикой развития операций.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности формирования математической терминологии у детей 6-7 лет посредством математических сказок.
Объектом исследования является процесс формирования математической терминологии у детей 6-7 лет.
Предмет исследования – математическая сказка, как средство формирования у детей 6-7 лет математической терминологии.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что формирование у детей 6-7 лет математической терминологии будет эффективным если:
- Определена математическая терминология в соответствии с возрастом детей;
- Разработаны математические сказки в соответствии с определенной нами математической терминологией.

Проблема исследования: каковы возможности игровой деятельности в формировании у детей 6 года жизни лидерских качеств?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать формирование у детей 6 года жизни лидерских качеств в процессе игровой деятельности.
Объект исследования: процесс формирования у детей 6 года жизни лидерских качеств.
Предмет исследования: формирование у детей 6 года жизни лидерских качеств в процессе игровой деятельности.
Гипотеза исследования базировалась на предположении о том, что формирование лидерских качеств у детей 6 года жизни возможно, если:
– разработан комплекс занятий с использованием игр, выстроенный поэтапно в соответствии с логикой развития лидерских качеств у детей;
– разработан критериальный аппарат, способствующий объективной оценки уровня сформированности лидерских качеств у детей 6 года жизни.

Выявленное противоречие позволило обозначить проблему исследования: какова возможность формирования у детей 3-4 лет
представлений о сенсорных эталонах посредством книжек-игрушек.
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Формирование у детей 3-4 лет представлений о сенсорных эталонах посредством книжек-игрушек».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность формирования у детей 3-4 лет представлений о сенсорных эталонах посредством книжек-игрушек.
Объект исследования: процесс формирования у детей 3-4 лет представлений о сенсорных эталонах.
Предмет исследования: книжки-игрушки как средство формирования у детей 3-4 лет представлений о сенсорных эталонах.

Предмет исследования: развивающие игры как средство формирования представлений об объемных телах.
Гипотеза исследования:
формирование представлений у детей 5–6 лет об объемных телах возможно, если:
- будут обогащены представления у детей 5–6 лет об объемных телах;
- организован комплекс мероприятий с включением в его структуру развивающих игр, направленных на формирование представлений об объемных телах;
- создание условий в предметно–пространственной среде для самостоятельного взаимодействия с развивающими играми.

Актуальность исследования обусловлена важностью приобщения детей 5-6 лет к семейным ценностям в процессе ознакомления со старшим поколением.
Проблема исследования: каковы возможности ознакомления детей 5-6 лет со старшим поколением в процессе приобщения их к семейным ценностям?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать возможности ознакомления детей 5-6 лет со старшим поколением в приобщение к семейным ценностям.
Объект исследования: процесс приобщения детей 5-6 лет к семейным ценностям.

Проблема исследования: каковы возможности традиций дошкольной образовательной организации в формировании у детей 4-5 лет умений доброжелательно относиться к людям?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально выявить возможности традиций дошкольной образовательной организации в формировании у детей 4-5 лет умений доброжелательно относиться к людям.
Объект исследования: процесс формирования у детей 4-5 лет доброжелательного отношения к людям.
Предмет исследования: формирования у детей 4-5 лет доброжелательного отношения к людям посредством традиций дошкольной образовательной организации

Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы определили и сформулировали проблему исследования: как развивать у детей 4-5 лет половозрастную идентичность посредством сказки?
Цель нашего исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность развития у детей 4-5 лет
половозрастной идентичности посредством сказки.
Объектом исследования является процесс развития у детей 4-5 лет половозрастной идентичности.
Предмет исследования – развитие половозрастной идентичности у детей 4-5 лет посредством сказки.

Проблема исследования: Каковы психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование ответственности у детей 5-6 лет?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование ответственности у детей 5-6 лет.
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет ответственности.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия формирования ответственности у детей 5-6 лет. 

Выявленное противоречие и необходимость его разрешения обусловило проблему исследования – каковы возможности
экспериментирования в процессе развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе.
Исходя из актуальности проблемы, нами выбрана тема бакалаврской работы «Развитие у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе в процессе экспериментирования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности экспериментирования как средства развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе.
Объект исследования: процесс развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе.
Предмет исследования: процесс развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе посредством экспериментирования.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что развитие у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе возможно, если:
– изучены возможности экспериментирования как средства развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе;
– выявлен уровень интеллектуальной готовности к школе у детей 6-7 лет;
– поэтапно организован процесс развития у детей 6-7 лет интеллектуальной готовности к школе посредством экспериментирования.

Предмет исследования – исследовательская деятельность как средство формирования опыта сотрудничества у старших дошкольников.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирования опыта сотрудничества у старших дошкольников возможно, если:
- исследовательская деятельность на математическом содержании рассматривается нами как средство формирования опыта сотрудничества у старших дошкольников;
- комплекс мероприятий с включением в его структуру исследовательской деятельности на математическом содержании при
формировании опыта сотрудничества у детей.

Объект исследования: дети старшего дошкольного возраста. 
Предмет исследования: психолого - педагогические методы изучения экологических знаний детей старшего дошкольного возраста. 
Цель исследования: анализ теоретическое обоснование методы изучения экологических знаний детей старшего дошкольного возраста. 
Гипотеза исследования: формирование экологического сознания детей дошкольного возраста будет успешным, если: 
- будет создана специальная эколого - социально-образовательная среда, включающая информационный компонент ( программа по экологическому воспитанию, педагогическая деятельность в соответствии с содержанием программы); социальный компонент взаимодействия воспитателей и родителей с природными объектами, особенности восприятия природных объектов детьми ); физический компонент (соответствующий интерьер); 
- будет учтен сенситивный период в формировании экологического сознания детей дошкольного возраста (5-6 лет). 

Объектом исследования является учебная деятельность младших школьников.
Предмет исследования – речевая культура у младших школьников в учебной деятельности.
Цель исследования состоит в выявлении, теоретическом обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий формирования речевой культуры у младших школьников.
Гипотеза исследования: речевая культура младших школьников будет эффективнее формироваться, если уроки будут проводиться с использованием:
а) упражнений, направленных на развитие:
- логической последовательности речи;
- содержательной стороны речи;
- точности употребления слов в речи;
- активного словарного запаса;
б) форм учебного сотрудничества, включая групповые и коллективные.

Объект исследования: процесс формирования гражданской позиции младшего школьника.
Предмет исследования: условия формирования гражданской позиции младшего школьника на основе траектории индивидуального развития.
Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и реализовать программу по формированию гражданской позиции младшего школьника на основе траектории индивидуального развития.
Гипотеза исследования: формирование гражданской позиции младшего школьника будет эффективным, если в программу будут включены следующие направления:
1. Воспитание любви к малой родине.
2. Воспитание интереса к родной истории.
3. Знакомство с фольклором и народными традициями.
4. Воспитание любви к родной природе, животным.
5. Воспитание гражданского самосознания.