Глава I посвящена основам теории обучения теме «Неравенства» в курсе алгебры основной школы. В данной главе представлен логико-математический анализ содержания темы неравенства, рассмотрено методическое планирование по данной теме, анализ учебников разных авторов 8 – 9 классов, а так же описан опыт работы учителей по данной теме.
В Главе II рассмотрена методика обучения различным видам неравенств в курсе алгебры основной школы. Рассмотрены методы решения линейных неравенств, квадратных и рациональных неравенств, иррациональных неравенств и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.

Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и выделить психолого-педагогические условия коррекции внимания у детей 6- 7 лет с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень развития внимания у детей 6-7 лет с задержкой психического развития
3. Экспериментально проверить психолого-педагогические условия коррекции внимания у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Методы исследования: теоретические: анализ научной психологопедагогической литературы, информационных ресурсов сети Интернет по исследуемой проблеме, обобщение; практические: психолого-педагогический эксперимент; методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных данных

Цель исследования: теоретическое изучение влияния сюжетно-ролевой игры  на процесс формирования образа семьи у ребенка дошкольного возраста.
Объект исследования: формирование образа семьи у ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра. 
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
1.    На основе изучения и анализа педагогической литературы рассмотреть подходы к понятию «семья» и особенности современной семьи.
2. Изучить содержание работы по формированию образа семьи у детей дошкольного возраста.
3. Раскрыть значение сюжетно-ролевой игры в формировании образа семьи у детей дошкольного возраста.

Проектирование – это опережающее создание того, что затем будет сделано в натуральном виде.
Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и учащихся и прогнозирование ее результатов.

Анализ потребностей, цели и задачи проектируемого курса. Подходы к проектированию
1. Анализ потребностей обучающихся: определение и виды
2. Оценка потребностей обучающихся
3. Процедура проведения анализа потребностей
4. Цели и задачи проектируемого курса
5. Подходы к проектированию
6. Типы и организационные формы программ

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
В исследовании решаются следующие задачи: опираясь на результаты анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и дать характеристику процессу развития мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи; выявить уровень развития мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи; обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие диалогической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
В исследовании решаются следующие задачи: проанализировать современные научные подходы к проблеме развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи; выявить уровень развития диалогической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи; теоретически обосновать и экспериментальным путем определить эффективность психолого-педагогических условий, содержания и методов развития диалогической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации психолого-педагогических условий коррекции мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
В исследовании решаются задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме коррекции мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; выявить уровень развития мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития; разработать и апробировать психолого-педагогические условия коррекции мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития. 

В исследовании решаются задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; выявить уровень развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Новизна исследования заключается в том, что в работе выделены показатели и уровни развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития, определены психолого-педагогические условия развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности развития творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности.
В исследовании решаются следующие задачи: на основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; выявить уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; экспериментально проверить эффективность развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности.

Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень развитости пассивного словаря у детей с умственной недостаточностью в разновозрастной группе.
3. Разработать и апробировать систему коррекционной работы для развития пассивного словаря у детей с умственной недостаточностью посредством определенных психолого-педагогических условий.
Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ), эмпирические (тестирование, беседы с детьми и взрослыми, наблюдения, эксперимент), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования)

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия по развитию творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого педагогической литературы по исследуемой проблеме), эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы), методы обработки данных (качественный и количественный анализы результатов изучения, метод наглядного предъявления результатов).

Глава I посвящена теоретическим основам обучения движениям в курсе геометрии основной школы. Вводятся понятия «параллельный перенос», «осевая симметрия», «центральная симметрия» и «поворот». Рассмотрены и доказаны их свойства. Представлены аналитические задания различных движений плоскости. Выявляются различные подходы к определению основных понятий движения в школьном курсе геометрии.
В Главе II составлены методические рекомендации по изучению тем «Параллельный перенос», «Центральная симметрия», «Осевая симметрия», «Поворот» в курсе геометрии основной школы, показано применение движений плоскости к решению планиметрических задач.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное доказательство эффективности кейс-технологии как средства развития мышления детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
В исследовании решаются следующие задачи: изучить психолого педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования; выявить уровень развития мышления у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; разработать и апробировать в процессе коррекционно-развивающей работы кейсы, направленные на развитие мышления у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
 

Целью работы является обоснование и экспериментальная проверка эффективности развития у детей 4-5 лет с нарушением зрения осязательного восприятия посредством дидактической игрушки. В ходе работы решаются задачи: изучения теоретических основ развития у детей 4-5 лет с нарушением зрения осязательного восприятия посредством дидактической игрушки; выявления уровня развития у детей 4-5 лет с нарушением зрения осязательного восприятия; разработка и апробирование методики развития у детей 4-5 лет с нарушением зрения осязательного восприятия посредством дидактической игрушки.
В работе раскрыты теоретические основы развития осязательного восприятия у детей 4-5 лет с нарушением зрения посредством дидактической игрушки.

В последние годы всё больше набирает популярность предложенный Спенсером Каганом в 1985 году метод кооперативного обучения. От привычных групповых форм работы он отличается, прежде всего, тем, что ученики не просто работают в пределах одной сформированной микрогруппы, а учатся взаимодействовать (кооперироваться) друг с другом таким образом, что решение задачи невозможно без индивидуального вклада каждого отдельного участника. При использовании кооперативного метода обучения на уроках ученикам приходится учиться грамотно формулировать и аргументировать своё мнение, уважительно относиться к противоположным точкам зрения и находить единое решение проблемы. В данной работе мы попробуем исследовать развитие социального интеллекта младших школьников через использование методики кооперативного обучения на уроках.

В ходе исследования автором была поставлена следующая задачи:
▪ изучить теоретико-методологические основы изучения виртуальной реальности.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, виртуальная реальность и информационное общество, во-вторых, проблема виртуальной реальности в постсовременности: аналитический подход, в-третьих, социокультурный подход в анализе виртуальной реальности.
▪ разработать организацию учебного процесса, план и материалы к занятиям.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, требования к организации учебного процесса, технические возможности и методы, реально применимые в школьных условиях, во-вторых, подготовка лекционного курса по теме «виртуальная реальность», в-третьих, тестовые вопросы и задания для проверки знаний.
▪ разработать методика проведения занятий.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, цели и задачи методики проведения занятий, во-вторых, описание и план проведения занятий, в-третьих, оценка проделанной работы, оценка заинтересованности учащихся в рассматриваемой теме виртуальной реальности.

Глава I посвящена теоретическим основам обучения учащихся элементам истории математики в курсе алгебры основной школы. Определена роль элементов истории математики. Рассмотрена общая характеристика линии «Математика в историческом развитии». Проведен анализ содержания линии по данной теме. Раскрыты формы, методы и средства обучения элементам истории математики в курсе алгебры основной школы.
В Главе II представлены методические аспекты обучения учащихся элементам истории математики в курсе алгебры основной школы. Описаны методические рекомендации по обучению элементам истории математики в курсе алгебры основной школы. Разработаны наборы задач по теме исследования для учащихся 7-9-х классов.

Бакалаврская работа направлена на проверку гипотезы о том, что развитие наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения будет наиболее эффективным при реализации следующих психологопедагогических условий: обогащение адаптированной развивающей предметно-пространственной среды; использование педагогом в ходе организации образовательной работы с детьми в режимных моментах приемов развития наглядно-образного мышления; организация поэтапной работы по развитию у детей мыслительных операций.
В ходе работы решаются задачи: проанализировать современное состояние проблемы развития наглядно-образного мышления в психолого педагогических исследованиях; выявить уровень развития нагляднообразного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения; обосновать и апробировать психолого-педагогические условия развития нагляднообразного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения; выявить эффективность реализации психолого-педагогических условий для развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения.

Бакалаврская работа основана на гипотезе, согласно которой процесс коррекции звукопроизношения у детей 4-5 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи возможен при следующих педагогических условиях: учет особенностей нарушения звукопроизношения (этиология, механизм и структура) при фонетико-фонематическом недоразвитии речи; использование наглядных основ в работе с детьми с фонетико-фонематическом недоразвитии речи; организация поэтапного формирования звукопроизношения у детей 4-5 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Исследование решает следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования звукопроизношения у детей 4-5 лет. 2. Проанализировать педагогические условия для коррекции звукопроизношения у детей 4-5 лет. 3. Выявить уровень сформированности звукопроизношения у детей 4-5 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий коррекции
звукопроизношения у детей 4-5 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Глава I посвящена теоретическим основам обучения тождественным преобразованиям тригонометрических выражений в курсе алгебры основной школы. В ней рассмотрено понятие логико-математического анализа содержания темы школьного курса математики; представлены цели обучения и основные требования к учащимся по теме «Тождественные преобразования тригонометрических выражений».
В Главе II представлен анализ содержания теоретического и задачного материала темы «Тождественные преобразования тригонометрических выражений» в учебниках разных авторов; разработаны методические рекомендации по обучению тождественным преобразованиям тригонометрических выражений в курсе алгебры основной школы.