Задачей данной работы является изучение: педагогической деятельности учителя музыки, вклад в общественную культуру, роль учителя музыки в общеобразовательной школе, повышение творческой активности и исполнительского мастерства учащихся, побуждение к стремлению совершенствовать вокально–хоровые навыки, развитие музыкально-образного и ассоциативного мышления.
В проектной части рассмотрено исследование «Развитие музыкально-творческих способностей на примере вокально-хореографической студии «Овация». Проведен мониторинг, выявлены особенности преподавания, направленные на развитие музыкальных способностей.

Целью работы является описание способов применения технологии открытого пространства на уроках русского языка по изучению лексики.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Определить место современных интерактивных технологий обучения в современном образовании и, в частности, на уроках русского языка.
2. Описать специфику технологии открытого пространства и применение её на уроках русского языка по изучению лексики.
3. Разработать пути применения технологии «открытого пространства» на уроках русского языка. 
Методы исследования: анализ научно – методической литературы, описательный, сравнительно-сопоставительный, метод наблюдения и педагогического эксперимента.

Цели и задачи исследования отображены в структуре работы. Главных целей всего три, а именно:
1. Рассмотреть игры как специфический вид активности ребенка в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.
2. Выявить основные виды игровой деятельности и их реализация в учебном процессе.
3. И рассмотреть каким образом игра влияет на психическое развитие младшего школьника в контексте возникновения интереса к учебной деятельности.
В ходе работы нами были задействованы совершенно разнообразные методы исследования:
1. Анализ имеющийся литературы по психологии игры, возрастной, педагогической и детской психологии.
2. Анализ имеющихся в наличии периодических источников и публицистики.  
3. Сбор и систематизация найденных материалов и компоновка их в научное исследование. 

В целом, шестые и седьмые классы изучают собственно изобразительное искусство. Здесь формируются основы грамоты художественного изображения (рисунок и живопись), понимание основ изобразительного языка.
В ходе написания курсовой работы автор руководствовался следующими принципами учебно-воспитательного процесса: воспитывающее обучение, научность преподавания, систематичность и последовательность, сознательность и активность, доступность обучения, наглядность и проблемное обучение. Соблюдение этих принципов способствует успешному выполнению учебно-воспитательных задач.

Цель исследования – раскрыть и опытно – экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий  формирования интереса к природе у детей шести лет посредством ознакомления с произведениями художественной литературы.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
- на основе анализа психолого-педагогической, научной, методической литературы раскрыть сущностные стороны формирования интереса к природе в дошкольном возрасте и роль художественной литературы в этом процессе;
- определить уровни сформированности интереса к природе у детей шести лет;
- разработать и опытно – экспериментальным путем апробировать содержание и методику формирования интереса к природе у старших дошкольников посредством художественной литературы;
- проанализировать результаты опытно – экспериментальной работы.

Объект исследования: личностное развитие ребенка с нарушением слуха.
Предмет исследования: роль семьи в личностном развитии ребенка с нарушением слуха.
Цель исследования: определить, влияние стилей семейного воспитания на процесс формирования базовых качеств личности ребенка с нарушением слуха.
Задачи исследования:
1.    Исследовать понятие “личностное развитие”.
2.    Провести теоретический анализ сравнения процесса личностного развития детей с нарушением слуха и с нормальным слухом. 
3.    Изучить практические рекомендации по формированию личности детей с нарушением слуха.

Целью данной дипломной работы автор ставит изучение механизмов формирования технического мышления старших школьников на уроках труда. 
Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:
•    необходимо показать, что  уроки труда являются неотъемлемой частью методологического и педагогического процесса в ходе школьной учебной программы;
•    предполагается описать структуру урока труда, который развивает техническое мышление подростков;
•    нужно рассмотреть ту роль, которую играет наличие развитого технического мышления во "взрослой" жизни подростка;
•    представляется необходимым разработать примерную методику преподавания уроков труда, направленную на развитие технического мышления;
•    важно обосновать критерии эффективности применения разрабатываемой методики.

Гипотеза исследования заключается в том, что при использовании бумагопластики на занятиях развитие творческих способностей детей будет проходить наиболее эффективно. 
Задачи исследования:
1.    Изучить психолого-педагогические особенности детей 6-7 лет;
2.    Описать особенности развития творческих способностей у детей 6-7 лет;
3.    Рассмотреть влияние бумагопластики на развитие творческих способностей детей 6-7 лет;
4.    Организовать экспериментальное исследование исходного уровня творческих способностей детей;
5.    Разработать программу по бумагопластике для развития творческих способностей детей 6-7 лет;
6.    Проверить  эффективность проведенной работы. 

Объектом исследования данной курсовой работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей у детей. Цель данного исследования:
1)    Изучение проблемы развития креативных способностей детей, а именно тех ее аспектов, значение которых необходимо для практической деятельности в этом направлении педагога.
2)    Выявить эффективные приемы развития творческих способностей в условиях учебных учреждений.
3)    Использовать специальные приемы для развития творческих способностей детей.    
В ходе работы, мы ставим перед собой следующие задачи:
1.    Выявление основных компонентов творческих способностей на основе анализа литературы.
2.    Изучить и проанализировать разработанную проблему в психолого-педагогической литературе.
3.    Предложить пути и способы развития творчества детей в школе.

Задачи:
1. Рассмотреть категорию и понятие живого и неживого в русском языке и в китайском языке. 
2. Рассмотреть понятие одушевленности и неодушевленности в русском языке. 
3. Грамматически описать и проанализировать категорию одушевленности и неодушевленности в современном русском языке.
4. Грамматически описать и проанализировать примеры и материалы по живому и неживому, одушевленности и неодушевленности в русском языке и в китайском языке.
5. Рассмотреть, описать и проанализировать трудности в изучении категории одушевленности и неодушевленности у носителей китайского языка. 
6. Рассмотреть категорию определенности и неопределенности в русском языке и в китайском языке.
7. Грамматически описать и проанализировать категорию определенности и неопределенности в современном русском языке.
8. Грамматически описать и проанализировать примеры и материалы по определенности и неопределенности в русском языке и в китайском языке. 
9. Рассмотреть, описать и проанализировать трудности категории определенности и неопределенности в изучении на занятиях по РКИ и в изучении русской грамматики у носителей китайского языка. 

Цель исследования — разработка рекомендаций к работе по использованию конструктивных игр в процессе формирования у младших школьников с умственной отсталостью пространственных представлений с учетом их особенностей, выявленных экспериментальным путем.
Гипотеза и цель исследования определили необходимость решения следующих задач: 
- теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- экспериментальное изучение сформированности представлений учащихся с умственной отсталостью о форме, величине и пространственных отношениях;
- разработка рекомендаций к работе по использованию конструктивных игр в процессе формирования пространственных представлений умственно отсталых младших школьников.
Исследование проводилось в 2018-2019 г. и было выполнено в 3 этапа.

Цель исследования – разработать модель формирования межкультурной компетенции школьников средствами мобильных технологий на уровне учебного предмета «Английский язык». 
Гипотеза исследования: процесс развития межкультурной компетенции школьников средствами мобильных технологий будет успешным, если:
-раскрыто содержание понятий «мобильные технологии» и дана их классификация;
 - раскрыто содержание понятия «межкультурная компетенция» и её компонентов;
- разработана модель развития межкультурной компетенции школьников средствами мобильных технологий;
- раскрыт и апробирован комплекс педагогических критерий, необходимых для успешной реализации модели развития межкультурной компетенции школьников средствами мобильных технологий.
Для раскрытия цели исследования и выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть содержание понятия «межкультурной компетенции» и рассмотреть её компоненты. 
2. Раскрыть сущность мобильных технологий и разработать их классификацию. 
3. Выявить дидактические принципы использования мобильных технологий в формировании межкультурной компетенции школьников средствами мобильных технологий.
4. Разработать модель формирования межкультурной компетенции школьников средствами мобильных технологий
5. Оценить результативность модели формирования межкультурной компетенции школьников средствами мобильных технологий.

По характеру мыслительной деятельности учащихся упражнения бывают аналитические, аналитико-синтетические, на классификацию слов, предложений, обобщающего или абстрагирующего планов. Например, к упражнениям этих групп относятся соответственно: нахождение (выделение, выписывание) конкретных языковых фактов (существительных мужского рода или единственного числа и т.п.), составление из слов предложения, распределение слов, отвечающих на вопросы кто, что по группам, подведение ряда слов под общее название, определение категорий частей речи и др.

Принцип градуальности. Этот принцип предложен профессором Е.В. Архиповой в ряде ее работ, например, в учебном пособии «Вопросы речевого развития младших школьников». Согласно его действию учитель распределяет учебный материал с учетом ряда оснований. Например, он принимает во внимание задачи обучения, уровни изучения языковой системы, сложность дидактического материала, степень самостоятельности учащихся.
Система предложенных принципов преподавания языковой теории отражает последовательность ее осознания школьниками. Эта система реализуется соответствующими методами, моделирующими процессуальную сторону уроков русского языка.

По-видимому, решения этой проблемы состоят в признании за типовой программой ее базового значения, в более четком определении статуса конкретно используемых программ.
Реализация содержания, общего для конкретно используемых учебных программ, обеспечивается процессом, не зависящим от того, по какой образовательной системе работает учитель. Например, усвоение учащимися языковых понятий требует раскрытия тех признаков, что составляют эти понятия. Но раскрыть признаки изучаемых языковых понятий можно вариативно, т.е. применяя неоднотипные приемы.

Все вышеизложенные моменты и определяют актуальность разработки и исследования процессов формирования лексического строя у детей с дизартрией. Целью данной курсовой работы ставиться анализ механизмов формирования лексики у детей с дизартрией. Для достижения поставленной цели предполагается решение следующих задач:
•    охарактеризовать дизартрические нарушения речи;
•    выявить психолингвистические аспекты дизартрии;
•    изучить, каким образом формируется  лекскика у детей с дизартрией;
•    предложить комплекс коррекционных мероприятий для развития лексического строя у больных дизартрией.
Объект исследования данной курсовой работы - расстройство членораздельной речи (дизартрия), предмет исследования - лексический строй и его формирование у детей с дизартрией. 

Цели данного исследования:
1.    Изучение проблемы дисциплины учащихся в современной школе, а именно тех ее аспектов, значение которых необходимо для практической деятельности в этом направлении педагога.
2.    Выявить эффективные приемы формирования дисциплинированности учащихся в условиях учебного учреждения.
3.    Дать методические рекомендации учителям по воспитанию дисциплинированных детей.
В ходе работы ставятся следующие задачи:
1.    Выявление основных компонентов данной проблемы на основе анализа литературы.
2.    Изучить и проанализировать разработанную проблему в психолого-педагогической литературе.
3.    Предложить пути и способы формирования дисциплинированности детей в школе.

Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить разработанную модель обучения школьников старших классов грамматическим явлениям современного английского языка на основе комплексного подхода.
Объект настоящей работы – процесс обучения школьников старших классов иноязычной грамматике для чтения, письменной фиксации информации и устного общения.
Предмет исследования – модель обучения школьников старших классов грамматическим явлениям современного английского языка на основе комплексного подхода.
Гипотезой исследования является предположение о том, что обучение англоязычной грамматике будет оптимальным и способствующим формированию у школьников старших классов умений, навыков чтения и письменной фиксации информации, устного общения, а также готовности к участию в различных ситуациях личностных контактов, если:
-    использовать комплексный подход, основывающийся на принципах преемственности и дополнительности, синтезе прежних достижений методической науки и смежных отраслей знаний;
-    разработать модель обучения школьников старших классов грамматическим явлениям современного английского языка. 

Цели исследования:
1) выявить эффективные условия для обучения, развития и воспитания младших школьников на уроках литературы при помощи реализации взаимосвязи с другими предметами, а именно: при использовании художественного творчества детей, музыки, природоведения и т.д.;
2) определить особенности восприятия детьми данного типа  интеграции.
Изучение преимуществ интегрированных уроков для развития литературных способностей у учащихся 7-х классов явилось предметом настоящего исследования.
Основными методами исследовательской работы являются:
*    изучение и анализ теоретических работ по психологии, педагогике, русскому языку и литературе;
*     изучение и анализ научно - методической литературы;
*     наблюдение за детьми;
*     анализ детских работ.
Изучение особенностей, оптимальных условий, путей и средств обуче-ния, развития и воспитания младших школьников на интегрированных уроках литературы позволили сформулировать гипотезу исследования: применение в общеобразовательной школе интегрированных уроков по литературе (в частности в 7-х классах) позволит повысить уровень развития литературных знаний и способностей у детей.

Среди более конкретных задач одна из важнейших - формирование эстетической потребности, которую можно определить как  потребность человека в красоте и деятельности по законам красоты. Надо обращать внимание на два важных компонента: широту эстетической потребности, то есть способность личности эстетически относиться к  возможно большему кругу явлений действительности; и качество эстетической потребности, которое выявляется на уровне художественного вкуса и идеала. Перечисленные признаки можно считать критериями воспитанности личности.
Значение нравственно-эстетического воспитания в становлении личности огромно. Эстетическое воспитание средствами искусства - это лишь подсистема реализации принципов целостной системы.
Целью данной работы является исследование особенностей эстетического воспитания детей в семье на примере детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - эстетическое воспитание в семье ребенка старшего дошкольного возраста, объект - дети старшего дошкольного возраста и их родители.