Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий развития игровой деятельности детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
В исследовании решаются следующие задачи: проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; выявить уровни развития игровой деятельности детей 5-6 лет с ЗПР; экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития игровой деятельности детей 5-6 лет с задержкой психического развития.

Задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть особенности развития представлений о форме и цвете у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью.
3. Рассмотреть дидактическую игру как средство развития представлений о форме и цвете.
4.Выявить уровень развития представлений о форме и цвете у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью.
5.Разработать и апробировать комплекс дидактических игр по развитию представлений о форме и цвете у детей 3-4 лет.
Методы исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация психолого-педагогической литературы по теме исследования; практические: тестирование, анализ продуктов деятельности детей.

Задачи исследования:
1. Выявить теоретические основы дифференциации домашних заданий по математике, а именно определить: понятие домашней работы; цели, задачи, функции, виды домашних заданий; понятие дифференцированных домашних заданий по математике, приёмы и принципы дифференциации; основные формы и методы организации домашней работы учащихся с
использованием дифференцированных заданий; инновационные виды домашних заданий по математике с использованием информационных и коммуникационных технологий и их роль в повышении качества обучения обучающихся общеобразовательной школы.
2. Выполнить анализ научно-педагогической и учебно-методической отечественной и зарубежной литературы по проблеме дифференциации домашних заданий при обучения математике обучающихся общеобразовательной школы.
3. На основе анализа существующих методик по проблеме исследования выявить методические особенности дифференциации домашних заданий по математике для обучающихся общеобразовательной школы.
4. Разработать систему дифференцированных домашних заданий по алгебре и началам анализа для обучающихся 10 классов
общеобразовательной школы по теме «Преобразование тригонометрических выражений» и методику их реализации в современных условиях обучения математике с использованием инновационных видов домашних заданий.
5. Проверить экспериментально эффективность разных видов дифференцированных домашних заданий по математике, их влияние на качество обучения.

Проблема развития речи детей с нарушениями моторики и координации выступает как одна из важных проблем в дошкольной общей и специальной педагогике, так как речь – это один из важныx компонентов в структуре психических и эмоционально-волевых процессов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин). Речь является не только основным средством общения, она еще является орудием мышления, важной частью культуры человека. Потому дети с нарушениями моторики и координации нуждаются в логопедической помощи не только по звукопроизношению, но созданию психолого-педагогических условий и отбору приемов и методов развития речи у детей 6-7 лет с нарушениями моторики и координации. Такая логопедическая работа обеспечит им эффективное развитие всех сторон речи, позволит своевременно включиться в процесс обучения в школе, расширить круг своего общения
Цель исследования: выявить эффективные приемы и методы работы по развитию речи у детей 6-7 лет с нарушениями моторики и координации.
Объект исследования: процесс развития речи у детей 6-7 лет с нарушениями моторики и координации.

Глава I посвящена основам теории обучения теме «Неравенства» в курсе алгебры основной школы. В данной главе представлен логико-математический анализ содержания темы неравенства, рассмотрено методическое планирование по данной теме, анализ учебников разных авторов 8 – 9 классов, а так же описан опыт работы учителей по данной теме.
В Главе II рассмотрена методика обучения различным видам неравенств в курсе алгебры основной школы. Рассмотрены методы решения линейных неравенств, квадратных и рациональных неравенств, иррациональных неравенств и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.

Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и выделить психолого-педагогические условия коррекции внимания у детей 6- 7 лет с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень развития внимания у детей 6-7 лет с задержкой психического развития
3. Экспериментально проверить психолого-педагогические условия коррекции внимания у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Методы исследования: теоретические: анализ научной психологопедагогической литературы, информационных ресурсов сети Интернет по исследуемой проблеме, обобщение; практические: психолого-педагогический эксперимент; методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных данных

Цель исследования: теоретическое изучение влияния сюжетно-ролевой игры  на процесс формирования образа семьи у ребенка дошкольного возраста.
Объект исследования: формирование образа семьи у ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра. 
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
1.    На основе изучения и анализа педагогической литературы рассмотреть подходы к понятию «семья» и особенности современной семьи.
2. Изучить содержание работы по формированию образа семьи у детей дошкольного возраста.
3. Раскрыть значение сюжетно-ролевой игры в формировании образа семьи у детей дошкольного возраста.

Проектирование – это опережающее создание того, что затем будет сделано в натуральном виде.
Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и учащихся и прогнозирование ее результатов.

Анализ потребностей, цели и задачи проектируемого курса. Подходы к проектированию
1. Анализ потребностей обучающихся: определение и виды
2. Оценка потребностей обучающихся
3. Процедура проведения анализа потребностей
4. Цели и задачи проектируемого курса
5. Подходы к проектированию
6. Типы и организационные формы программ

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
В исследовании решаются следующие задачи: опираясь на результаты анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и дать характеристику процессу развития мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи; выявить уровень развития мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи; обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие диалогической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
В исследовании решаются следующие задачи: проанализировать современные научные подходы к проблеме развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи; выявить уровень развития диалогической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи; теоретически обосновать и экспериментальным путем определить эффективность психолого-педагогических условий, содержания и методов развития диалогической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации психолого-педагогических условий коррекции мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
В исследовании решаются задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме коррекции мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; выявить уровень развития мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития; разработать и апробировать психолого-педагогические условия коррекции мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития. 

В исследовании решаются задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; выявить уровень развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Новизна исследования заключается в том, что в работе выделены показатели и уровни развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития, определены психолого-педагогические условия развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности развития творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности.
В исследовании решаются следующие задачи: на основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; выявить уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; экспериментально проверить эффективность развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности.

Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Выявить уровень развитости пассивного словаря у детей с умственной недостаточностью в разновозрастной группе.
3. Разработать и апробировать систему коррекционной работы для развития пассивного словаря у детей с умственной недостаточностью посредством определенных психолого-педагогических условий.
Методы исследования: теоретические (анализ философской, психолого-педагогической литературы, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ), эмпирические (тестирование, беседы с детьми и взрослыми, наблюдения, эксперимент), методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования)

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень развития творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
3. Разработать и апробировать психолого-педагогические условия по развитию творческого воображения у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ психолого педагогической литературы по исследуемой проблеме), эмпирические (психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы), методы обработки данных (качественный и количественный анализы результатов изучения, метод наглядного предъявления результатов).

Глава I посвящена теоретическим основам обучения движениям в курсе геометрии основной школы. Вводятся понятия «параллельный перенос», «осевая симметрия», «центральная симметрия» и «поворот». Рассмотрены и доказаны их свойства. Представлены аналитические задания различных движений плоскости. Выявляются различные подходы к определению основных понятий движения в школьном курсе геометрии.
В Главе II составлены методические рекомендации по изучению тем «Параллельный перенос», «Центральная симметрия», «Осевая симметрия», «Поворот» в курсе геометрии основной школы, показано применение движений плоскости к решению планиметрических задач.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное доказательство эффективности кейс-технологии как средства развития мышления детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
В исследовании решаются следующие задачи: изучить психолого педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования; выявить уровень развития мышления у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; разработать и апробировать в процессе коррекционно-развивающей работы кейсы, направленные на развитие мышления у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
 

Целью работы является обоснование и экспериментальная проверка эффективности развития у детей 4-5 лет с нарушением зрения осязательного восприятия посредством дидактической игрушки. В ходе работы решаются задачи: изучения теоретических основ развития у детей 4-5 лет с нарушением зрения осязательного восприятия посредством дидактической игрушки; выявления уровня развития у детей 4-5 лет с нарушением зрения осязательного восприятия; разработка и апробирование методики развития у детей 4-5 лет с нарушением зрения осязательного восприятия посредством дидактической игрушки.
В работе раскрыты теоретические основы развития осязательного восприятия у детей 4-5 лет с нарушением зрения посредством дидактической игрушки.

В последние годы всё больше набирает популярность предложенный Спенсером Каганом в 1985 году метод кооперативного обучения. От привычных групповых форм работы он отличается, прежде всего, тем, что ученики не просто работают в пределах одной сформированной микрогруппы, а учатся взаимодействовать (кооперироваться) друг с другом таким образом, что решение задачи невозможно без индивидуального вклада каждого отдельного участника. При использовании кооперативного метода обучения на уроках ученикам приходится учиться грамотно формулировать и аргументировать своё мнение, уважительно относиться к противоположным точкам зрения и находить единое решение проблемы. В данной работе мы попробуем исследовать развитие социального интеллекта младших школьников через использование методики кооперативного обучения на уроках.

В ходе исследования автором была поставлена следующая задачи:
▪ изучить теоретико-методологические основы изучения виртуальной реальности.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, виртуальная реальность и информационное общество, во-вторых, проблема виртуальной реальности в постсовременности: аналитический подход, в-третьих, социокультурный подход в анализе виртуальной реальности.
▪ разработать организацию учебного процесса, план и материалы к занятиям.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, требования к организации учебного процесса, технические возможности и методы, реально применимые в школьных условиях, во-вторых, подготовка лекционного курса по теме «виртуальная реальность», в-третьих, тестовые вопросы и задания для проверки знаний.
▪ разработать методика проведения занятий.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, цели и задачи методики проведения занятий, во-вторых, описание и план проведения занятий, в-третьих, оценка проделанной работы, оценка заинтересованности учащихся в рассматриваемой теме виртуальной реальности.