Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальное доказательство эффективности кейс-технологии как средства развития мышления детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
В исследовании решаются следующие задачи: изучить психолого педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования; выявить уровень развития мышления у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; разработать и апробировать в процессе коррекционно-развивающей работы кейсы, направленные на развитие мышления у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
 

Целью работы является обоснование и экспериментальная проверка эффективности развития у детей 4-5 лет с нарушением зрения осязательного восприятия посредством дидактической игрушки. В ходе работы решаются задачи: изучения теоретических основ развития у детей 4-5 лет с нарушением зрения осязательного восприятия посредством дидактической игрушки; выявления уровня развития у детей 4-5 лет с нарушением зрения осязательного восприятия; разработка и апробирование методики развития у детей 4-5 лет с нарушением зрения осязательного восприятия посредством дидактической игрушки.
В работе раскрыты теоретические основы развития осязательного восприятия у детей 4-5 лет с нарушением зрения посредством дидактической игрушки.

В последние годы всё больше набирает популярность предложенный Спенсером Каганом в 1985 году метод кооперативного обучения. От привычных групповых форм работы он отличается, прежде всего, тем, что ученики не просто работают в пределах одной сформированной микрогруппы, а учатся взаимодействовать (кооперироваться) друг с другом таким образом, что решение задачи невозможно без индивидуального вклада каждого отдельного участника. При использовании кооперативного метода обучения на уроках ученикам приходится учиться грамотно формулировать и аргументировать своё мнение, уважительно относиться к противоположным точкам зрения и находить единое решение проблемы. В данной работе мы попробуем исследовать развитие социального интеллекта младших школьников через использование методики кооперативного обучения на уроках.

В ходе исследования автором была поставлена следующая задачи:
▪ изучить теоретико-методологические основы изучения виртуальной реальности.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, виртуальная реальность и информационное общество, во-вторых, проблема виртуальной реальности в постсовременности: аналитический подход, в-третьих, социокультурный подход в анализе виртуальной реальности.
▪ разработать организацию учебного процесса, план и материалы к занятиям.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, требования к организации учебного процесса, технические возможности и методы, реально применимые в школьных условиях, во-вторых, подготовка лекционного курса по теме «виртуальная реальность», в-третьих, тестовые вопросы и задания для проверки знаний.
▪ разработать методика проведения занятий.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, цели и задачи методики проведения занятий, во-вторых, описание и план проведения занятий, в-третьих, оценка проделанной работы, оценка заинтересованности учащихся в рассматриваемой теме виртуальной реальности.

Глава I посвящена теоретическим основам обучения учащихся элементам истории математики в курсе алгебры основной школы. Определена роль элементов истории математики. Рассмотрена общая характеристика линии «Математика в историческом развитии». Проведен анализ содержания линии по данной теме. Раскрыты формы, методы и средства обучения элементам истории математики в курсе алгебры основной школы.
В Главе II представлены методические аспекты обучения учащихся элементам истории математики в курсе алгебры основной школы. Описаны методические рекомендации по обучению элементам истории математики в курсе алгебры основной школы. Разработаны наборы задач по теме исследования для учащихся 7-9-х классов.

Бакалаврская работа направлена на проверку гипотезы о том, что развитие наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения будет наиболее эффективным при реализации следующих психологопедагогических условий: обогащение адаптированной развивающей предметно-пространственной среды; использование педагогом в ходе организации образовательной работы с детьми в режимных моментах приемов развития наглядно-образного мышления; организация поэтапной работы по развитию у детей мыслительных операций.
В ходе работы решаются задачи: проанализировать современное состояние проблемы развития наглядно-образного мышления в психолого педагогических исследованиях; выявить уровень развития нагляднообразного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения; обосновать и апробировать психолого-педагогические условия развития нагляднообразного мышления у детей 6-7 лет с нарушениями зрения; выявить эффективность реализации психолого-педагогических условий для развития наглядно-образного мышления у детей 6-7 лет с нарушением зрения.

Бакалаврская работа основана на гипотезе, согласно которой процесс коррекции звукопроизношения у детей 4-5 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи возможен при следующих педагогических условиях: учет особенностей нарушения звукопроизношения (этиология, механизм и структура) при фонетико-фонематическом недоразвитии речи; использование наглядных основ в работе с детьми с фонетико-фонематическом недоразвитии речи; организация поэтапного формирования звукопроизношения у детей 4-5 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Исследование решает следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования звукопроизношения у детей 4-5 лет. 2. Проанализировать педагогические условия для коррекции звукопроизношения у детей 4-5 лет. 3. Выявить уровень сформированности звукопроизношения у детей 4-5 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. 4. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий коррекции
звукопроизношения у детей 4-5 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Глава I посвящена теоретическим основам обучения тождественным преобразованиям тригонометрических выражений в курсе алгебры основной школы. В ней рассмотрено понятие логико-математического анализа содержания темы школьного курса математики; представлены цели обучения и основные требования к учащимся по теме «Тождественные преобразования тригонометрических выражений».
В Главе II представлен анализ содержания теоретического и задачного материала темы «Тождественные преобразования тригонометрических выражений» в учебниках разных авторов; разработаны методические рекомендации по обучению тождественным преобразованиям тригонометрических выражений в курсе алгебры основной школы.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности рисования песком как средства развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
В исследовании решаются следующие задачи: на основе анализа психолого – педагогических исследований охарактеризовать и раскрыть процесс развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи; выявить уровень развития мелкой моторики рук у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи; экспериментально проверить эффективность рисования песком в развитии мелкой моторики рук у детей 5- 6 лет с общим недоразвитием речи.

Целью исследования является теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у детей 4-5 лет с ОНР посредством режиссерских игр.
В исследовании решаются следующие задачи:
– раскрыть и охарактеризовать процесс коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи посредством режиссерских игр, определить степень разработанности данной проблемы на современном этапе;
– выявить уровень развития связной речи у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи;
– разработать и экспериментально проверить эффективность коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи у детей 4-5 лет с общим недоразвитием речи посредством режиссерских игр.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности театрализованных игр как средства формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
В исследовании решаются следующие задачи: на основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста, степень разработанности данной проблемы на современном этапе; выявить уровень сформированности навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста; экспериментально проверить эффективность театрализованных игр в формировании навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Целью исследования является теоретическое изучение и экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических
условий формирования мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
В исследовании решаются задачи: изучение психолого-педагогической литературы по проблеме формирования мотивационной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; выявление уровня сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; выявление эффективности психолого-педагогических условий формирования мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития памяти у детей 5-6 лет с нарушением зрения.
Объект исследования: процесс развития памяти у детей 5-6 лет с нарушением зрения.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития памяти у детей 5-6 лет с нарушением зрения.
Гипотеза исследования: психолого-педагогические условия развития памяти у детей 5-6 лет с нарушением зрения будут эффективны, если:
– учтены индивидуальные особенности зрительного дефекта детей 5-6 лет с нарушением зрения;
– включены в образовательный процесс игры и упражнения на развитие памяти.
– побуждаются дети к применению компенсаторных функций памяти (слуховой, тактильной) в самостоятельной деятельности.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование специальных заданий и упражнений, направленных на совершенствование количественных и качественных характеристик словарного запаса старших дошкольников с речевыми нарушениями, обеспечит формирование лексической стороны их речи. 
Задачи:
1. Охарактеризовать речь детей с речевыми нарушениями и с нормотипичным развитием;
2. Рассмотреть роль семьи в формировании словарного запаса у детей;
3. Выявить пути преодоления недостатка словарного запаса у детей с речевыми нарушениями;
4. Проанализировать значение словесных игр в формировании лексической стороны речи у детей с речевыми нарушениями;
5. Подобрать диагностический материал для исследования лексической стороны речи у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями и выявить её особенности. 
6. Выполнить отбор комплекса словесных игр для развития лексической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
7. Обобщить результаты исследования.

Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Формирование книжной культуры у дошкольников».
Объект исследования: процесс формирования ценностного отношения к книге у дошкольников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования ценностного отношения к книге у дошкольников.
Цель исследования – теоретически обосновать педагогические условия формирования книжной культуры у дошкольников.
Задачи исследования: 
1.    Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.
2.    Выявить педагогические условия и особенности формирования книжной культуры у детей дошкольного возраста.
3.    Обосновать необходимость формирования книжной культуры у детей дошкольного возраста.
4.    Рассмотреть современные проблемы формирования книжной культуры у детей дошкольного возраста.
5.    Разработать методические рекомендации для родителей по формированию книжной культуры детей.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние дидактической игры для развития представлений о количестве у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Объект исследования: процесс развития представлений о количестве у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
Предмет исследования: дидактические игры как средство развития представлений о количестве у детей 5-6 лет с ЗПР.
Опытно-экспериментальная работа проведена в три этапа, каждый из которых описан и проанализирован.
 

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
В исследовании решаются следующие задачи: на основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыт и охарактеризован процесс коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей 5-6 лет с ОНР, определена степень разработанности данной проблемы на современном этапе; выявлен уровень развития наглядно-образного мышления у детей 5-6 лет с ОНР и установлена взаимосвязь с уровнем развития речи; разработана и экспериментально проверена эффективность коррекционно-педагогической работы по развитию наглядно-образного мышления у детей 5-6 лет с ОНР.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
1) выявить степень исследования проблемы формирования у детей 11-12 лет композиционных умений посредством компьютерной графики в системе дополнительного образования; охарактеризовать понятийнокатегориальное поле исследования;
2) выявить уровень сформированности у детей 11-12 лет композиционных умений, определить показатели и характеристику уровней;
3) разработать, обосновать и апробировать этапы, содержание и методы формирования у детей 11-12 лет композиционных умений посредством компьютерной графики;
4) выявить динамику в уровне сформированности у детей 11-12 лет композиционных умений после использования компьютерной графики в образовательной работе с детьми.

Цель, объект и предмет исследования, определили постановку и решение следующих задач:
1.    Охарактеризовать особенности познавательной активности и условия его развития  в старшем дошкольном возрасте.
2.    Раскрыть специфику организации экспериментирования с детьми старшего дошкольного возраста.
3.    Провести исследование уровня сформированности познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста;
4.    Обосновать педагогические условия использования экспериментирования в развитии познавательного интереса у старших дошкольников.
Методы исследования: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; проведение наблюдений, констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов; беседы с детьми. Для интерпретации результатов экспериментального исследования были использованы качественный и количественный анализ.

Предмет исследования: уроки окружающего мира как возможность формирования экологических представлений у младших школьников. 
Задачи исследования: 
1. Проанализировать экологические представления как элемент экологической культуры школьников;
2. Раскрыть особенности формирования экологических представлений у младших школьников;
3. Рассмотреть средства формирования экологических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира;
4. Провести экспериментальную работу по формированию экологических представлений у младших школьников на уроках окружающего мира;
5. Выявить результативность экспериментальной работы по формированию экологических представлений у младших школьников.
Методы исследования: теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме исследования), эмпирические (тест на выявление исходного уровня экологических представлений на основе методик Л. В. Моисеевой, Ю. А. Полещук [Л.В. Моисеева]), математические методы обработки данных.