Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет с легкой степенью умственной отсталости.
В ходе работы решаются задачи: изучить теоретические основы развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет с легкой степенью умственной отсталости; выявить уровень развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с легкой степенью умственной отсталости; определить и экспериментально проверить психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет с легкой степенью умственной отсталости.
В работе теоретически определены и обоснованы психолого педагогические условия развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет с легкой степенью умственной отсталости.

Бакалаврская работа направлена на проверку гипотезы о том, что уровень развития произвольной памяти у детей 6-7 лет с ЗПР повысится при наличии следующих психолого-педагогических условий: выделить и обосновать приемы педагогической техники, способствующие развитию у детей разных видов произвольной памяти; на тренинговых занятиях и в свободной деятельности использовать специальные приемы педагогической техники, способствующие развитию произвольной памяти детей; разработать и систематически использовать комплекс игр, способствующих развитию у детей познавательных функций.
В ходе работы решаются задачи: проанализировать психолого педагогическую и специальную литературу, посвященную проблеме развития памяти детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; выявить уровень развития произвольной памяти детей 6-7 лет с ЗПР; обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня развития произвольной памяти детей 6-7 лет с ЗПР; выявить динамику развития произвольной памяти детей 6-7 лет с ЗПР до и после специально проведенной работы.

Задачи исследования:
1) рассмотреть содержание термина «наглядно-образное мышление» путём анализа психолого-педагогической и философской литературы для выявления условий, способствующих его развитию;
2) установить место наглядно-образного мышления в цикле математических дисциплин;
3) выявить информационные образовательные технологии, которые оказывают положительное влияние на развитие наглядно-образного мышления обучающихся при реализации математических дисциплин;
4) внедрить выявленные информационные образовательные технологии, имеющие значение для развития наглядно-образного мышления, в процесс обучения математическим дисциплинам.
С целью решения указанных задач использовались такие методы исследования, как анализ философской, психолого-педагогической и учебнометодической литературы, нормативно-программной документации; использовании изучения, наблюдения, обобщения, моделирования, проектирования; анализ собственного опыта работы в вузе; на педагогическом
эксперименте, тестировании, анкетировании обучающихся и преподавателей; различные виды эксперимента по проверке базовых положений исследования; методы статистической обработки полученных результатов; экспертиза разработанного курса.

Цель исследования: изучить особенности языкового анализа и синтеза у детей 6,5-7 лет с ОНР III уровня.
Задачи:
1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать методику констатирующего эксперимента.
В исследовании были использованы следующие методы: анализ литературных источников по теме исследования, педагогическое наблюдение.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, всего 34 страницы текста.

Предмет исследования – использование информационно-коммуникационных в ознакомлении детей с художественной литературой.
Задачи исследования: 
1. Раскрыть сущность понятия «информационно-коммуникационные технологии».
2. Рассмотреть различные подходы к классификации информационно-коммуникационных технологий.
3. Изучить содержание работы по ознакомлению детей с художественной литературой.
4. Дать характеристику ИКТ, используемых в работе по ознакомлению детей с художественной литературой.

Пособие «Методика обучения иностранным языкам в средней школе» включено в подписное издание библиотеки учителя и призвано помочь ему повысить уровень учебно-воспитательной работы по этому предмету в школе. Оно, как полагают авторы, освещает основные тенденции в развитии современной методики обучения иностранным языкам, что нашло отражение в построении и содержании книги.
Пособие открывается главой о мотивации изучения иностранного языка, которую справедливо считают запускным механизмом всякого учения. Особенно остро стоит вопрос мотивации при обучении иностранному языку, поскольку ощущаемой учащимися потребности в использовании языка в общении нет, ее нужно вызывать.

Глава 1 называется «Технологии имитационного моделирования в психологической и педагогической литературе».
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении аспектов, во-первых, понятие педагогической технологии, ее структура, требования и критерии предъявляемые к ней, во-вторых, понятие и содержание технологий имитационного моделирования, в-третьих, проблемы изучения технологий имитационного моделирования: системный подход.
Глава 2 называется «Имитационное моделирование в школьной географии».
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении аспектов, во-первых, виды и типы, во-вторых, опыт работы школы, в-третьих, анализ програмно-методических материалов.
Глава 3 называется «Урок географии в 9 классе на основе технологий имитационного моделирования».
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении аспектов, во-первых, методы эксперимента, во-вторых, ход эксперимента, в-третьих, анализ результатов.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности психолого-педагогических условий развития игровой деятельности детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
В исследовании решаются следующие задачи: проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; выявить уровни развития игровой деятельности детей 5-6 лет с ЗПР; экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития игровой деятельности детей 5-6 лет с задержкой психического развития.

Задачи:
1.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Рассмотреть особенности развития представлений о форме и цвете у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью.
3. Рассмотреть дидактическую игру как средство развития представлений о форме и цвете.
4.Выявить уровень развития представлений о форме и цвете у детей 3-4 лет с интеллектуальной недостаточностью.
5.Разработать и апробировать комплекс дидактических игр по развитию представлений о форме и цвете у детей 3-4 лет.
Методы исследования: теоретические: анализ, синтез, обобщение, классификация психолого-педагогической литературы по теме исследования; практические: тестирование, анализ продуктов деятельности детей.

Задачи исследования:
1. Выявить теоретические основы дифференциации домашних заданий по математике, а именно определить: понятие домашней работы; цели, задачи, функции, виды домашних заданий; понятие дифференцированных домашних заданий по математике, приёмы и принципы дифференциации; основные формы и методы организации домашней работы учащихся с
использованием дифференцированных заданий; инновационные виды домашних заданий по математике с использованием информационных и коммуникационных технологий и их роль в повышении качества обучения обучающихся общеобразовательной школы.
2. Выполнить анализ научно-педагогической и учебно-методической отечественной и зарубежной литературы по проблеме дифференциации домашних заданий при обучения математике обучающихся общеобразовательной школы.
3. На основе анализа существующих методик по проблеме исследования выявить методические особенности дифференциации домашних заданий по математике для обучающихся общеобразовательной школы.
4. Разработать систему дифференцированных домашних заданий по алгебре и началам анализа для обучающихся 10 классов
общеобразовательной школы по теме «Преобразование тригонометрических выражений» и методику их реализации в современных условиях обучения математике с использованием инновационных видов домашних заданий.
5. Проверить экспериментально эффективность разных видов дифференцированных домашних заданий по математике, их влияние на качество обучения.

Проблема развития речи детей с нарушениями моторики и координации выступает как одна из важных проблем в дошкольной общей и специальной педагогике, так как речь – это один из важныx компонентов в структуре психических и эмоционально-волевых процессов (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин). Речь является не только основным средством общения, она еще является орудием мышления, важной частью культуры человека. Потому дети с нарушениями моторики и координации нуждаются в логопедической помощи не только по звукопроизношению, но созданию психолого-педагогических условий и отбору приемов и методов развития речи у детей 6-7 лет с нарушениями моторики и координации. Такая логопедическая работа обеспечит им эффективное развитие всех сторон речи, позволит своевременно включиться в процесс обучения в школе, расширить круг своего общения
Цель исследования: выявить эффективные приемы и методы работы по развитию речи у детей 6-7 лет с нарушениями моторики и координации.
Объект исследования: процесс развития речи у детей 6-7 лет с нарушениями моторики и координации.

Глава I посвящена основам теории обучения теме «Неравенства» в курсе алгебры основной школы. В данной главе представлен логико-математический анализ содержания темы неравенства, рассмотрено методическое планирование по данной теме, анализ учебников разных авторов 8 – 9 классов, а так же описан опыт работы учителей по данной теме.
В Главе II рассмотрена методика обучения различным видам неравенств в курсе алгебры основной школы. Рассмотрены методы решения линейных неравенств, квадратных и рациональных неравенств, иррациональных неравенств и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля.

Задачи исследования:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и выделить психолого-педагогические условия коррекции внимания у детей 6- 7 лет с задержкой психического развития.
2. Выявить уровень развития внимания у детей 6-7 лет с задержкой психического развития
3. Экспериментально проверить психолого-педагогические условия коррекции внимания у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Методы исследования: теоретические: анализ научной психологопедагогической литературы, информационных ресурсов сети Интернет по исследуемой проблеме, обобщение; практические: психолого-педагогический эксперимент; методы обработки данных: количественный и качественный анализ полученных данных

Цель исследования: теоретическое изучение влияния сюжетно-ролевой игры  на процесс формирования образа семьи у ребенка дошкольного возраста.
Объект исследования: формирование образа семьи у ребенка дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра. 
В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:
1.    На основе изучения и анализа педагогической литературы рассмотреть подходы к понятию «семья» и особенности современной семьи.
2. Изучить содержание работы по формированию образа семьи у детей дошкольного возраста.
3. Раскрыть значение сюжетно-ролевой игры в формировании образа семьи у детей дошкольного возраста.

Проектирование – это опережающее создание того, что затем будет сделано в натуральном виде.
Педагогическое проектирование – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности педагога и учащихся и прогнозирование ее результатов.

Анализ потребностей, цели и задачи проектируемого курса. Подходы к проектированию
1. Анализ потребностей обучающихся: определение и виды
2. Оценка потребностей обучающихся
3. Процедура проведения анализа потребностей
4. Цели и задачи проектируемого курса
5. Подходы к проектированию
6. Типы и организационные формы программ

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности педагогических условий развития мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
В исследовании решаются следующие задачи: опираясь на результаты анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и дать характеристику процессу развития мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи; выявить уровень развития мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи; обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития мышления у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие диалогической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
В исследовании решаются следующие задачи: проанализировать современные научные подходы к проблеме развития диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи; выявить уровень развития диалогической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи; теоретически обосновать и экспериментальным путем определить эффективность психолого-педагогических условий, содержания и методов развития диалогической речи у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации психолого-педагогических условий коррекции мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития.
В исследовании решаются задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме коррекции мышления у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития; выявить уровень развития мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития; разработать и апробировать психолого-педагогические условия коррекции мышления у детей 5-6 лет с задержкой психического развития. 

В исследовании решаются задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; выявить уровень развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; обосновать психолого-педагогические условия, способствующие развитию межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Новизна исследования заключается в том, что в работе выделены показатели и уровни развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития, определены психолого-педагогические условия развития межличностных отношений у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности развития творческого
воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности.
В исследовании решаются следующие задачи: на основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; выявить уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи; экспериментально проверить эффективность развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в процессе изобразительной деятельности.