Блинов Л.В., Блинова Л.Н. Научно-исследовательские работы в высшем педагогическом образовании (Учебно-методическое пособие для студентов и магистрантов по направлениям подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки). — Хабаровск: Изд-во Педагогического института Тихоокеан. гос. ун-та, 2021. – 107 с.

Учебно-методическое пособие для студентов и магистрантов составлено на кафедре теории и методики педагогического и дефектологического образования в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего образования. В пособии представлены виды студенческих научно-исследовательских работ и особенности технологии их выполнения.
Печатается в соответствии с решениями кафедры теории и методики педагогического и дефектологического образования и УМК факультета начального, дошкольного и дефектологического образования ПИ ТОГУ.

Рецензенты:
Наливайко Татьяна Евгеньевна, доктор педагогических наук профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии профессионального образования Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета (Россия, Комсомольск-на-Амуре)
Булавенко Олег Анатольевич, доктор педагогических наук профессор, Институт педагогики и психологии, кафедра профессионального образования Амурский гуманитарно-педагогический университет (Россия, Комсомольск-на-Амуре)

В связи с этим мы определили цель исследования: изучить влияние метода самонаблюдений усвоение знаний на уроках биологии в 8 классе.
Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:
1    Выявить методы используемы для изучения раздела Организма человека в МОУ «ООШ с. Антоновка».
2    Освоить применение метода наглядности в процессе преподавания биологии.
3    Применить метод самонаблюдения при изучении темы «Анализаторы» и установить его влияние на усвоение знаний.
4    Выяснить влияет ли применение метода самонаблюдения на учебную мотивацию обучающихся 8 класса.

В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:
1. Изучение специальной литературы по проблемам нарушения чтения у детей с общим недоразвитием речи;
2. В ходе экспериментального изучения выявить и проанализировать особенности чтения у детей с общим недоразвитием речи;
3. В ходе экспериментального изучения разработать модифицированные приемы для развития процесса чтения у детей с общим недоразвитием речи;
4. В ходе экспериментального обучения проверить целесообразность и успешность применения тех или иных приемов.
Работа проводилась на базе школы №... г. Н... и полученные данные могут быть использованы для работы логопедов, коррекционных педагогов, учителей, а также родителей, занимающихся с детьми с общим недоразвитием речи.
В соответствии с поставленными задачами в работе выделяются следующие главы. 
В первой главе дается литературный обзор данных по общему недоразвитию речи, раскрываются основные теоретические данные по изучаемым проблемам.

Для достижения обозначенной цели нами были поставлены следующие задачи исследования: 
1)    провести теоретический анализ по проблеме формирования словаря у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и у детей с задержкой психического развития; 
2)    изучить закономерности формирования словаря признаков у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися детьми;
3)    составить диагностический комплекс, направленный на изучение сформированности словаря признаков у детей младшего школьного возраста с ЗПР;
4)    проанализировать особенности сформированности словаря у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Методы исследования: в ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы. Анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования. Наблюдение за детьми, констатирующий эксперимент.

Глава 1 называется Развитие речи как особая область методики русского языка. Здесь рассматриваются, во-первых, развитие речи как методическое понятие и направления работы по ее развитию, во-вторых, разделы работы по развитию речи на уроках русского языка, в-третьих, взаимосвязь между различными сторонами работы по развитию речи.
Глава 2 называется Культура речи и стилистика как факторы развития речи на уроках русского языка. Здесь рассматриваются, во-первых, задачи и содержание работы по культуре речи языка в средней школе, во-вторых, ошибки и недочеты в речи учащихся, в-третьих, значение и место стилистики в школьном курсе русского языка как фактора развития речи школьников.
Глава 3 называется Методы, приемы и организация обучения развитию речи на уроках русского языка. Здесь рассматриваются, во-первых, особенности методов и приемов обучения связной речи, во-вторых, основные формы работы обучению развитию речи, в-третьих, этапы работы в деятельности учителя.
Глава 4 называется Практическая методика и содержание работы по стилистике. Здесь рассматриваются, во-первых, содержание работы по стилистике в плане развития речи на уроках русского языка, во-вторых, методика работы над стилистическими понятиями и развитие речи, в-третьих, основные умения по стилистике и работа по их формированию в школе как фактор развития речи.
Глава 5 называется Практическая методика и содержание работы над звуковой стороной речи. Здесь рассматриваются, во-первых, значение работы над звуковой стороной речи и звуковые единицы речи, во-вторых, особенности усвоения школьниками звуковых средств русского языка и место работы над звуковой стороной речи в плане ее развития, в-третьих, типология фонетических упражнений в плане развития речи.

Цель исследования: разработать цикл заданий по развитию музыкального восприятия детей младшего школьного возраста в процессе слушания «Альбома для юношества» Р. Шумана. 
Задачи исследования:
1.    Изучить методическую литературу по проблеме музыкального восприятия;
2.    Подобрать диагностический материал по развитию музыкального восприятия у детей младшего школьного возраста;
3.    Составить методические рекомендации по развитию музыкального восприятия детей младшего школьного возраста в процессе слушания.
Методологической основой исследования являются труды: в области музыкальной психологии: Б. М. Теплова, Д. К. Кирнарской, в области теории и музыкального образования: Э. Б. Абдуллина, Н. М. Черноиваненко, Н. Г. Тагильцевой. 

Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам формирования навыка решения задач младшими школьниками с нормативным развитием и ЗПР.
2. Выявление специфических особенностей решения задач младшими школьниками с ЗПР.
3. Разработка приёмов и методов наиболее эффективного формирования навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР.
4. Проверка результатов применения приёмов и методов наиболее эффективного формирования навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР в условиях инклюзии.

Целью работы является изучение теоретических основ  и анализ технологий развития временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью, разработка и апробирование комплекса дидактических игр для развития временных представлений у дошкольников с умственной отсталостью.
Опираясь на цель исследования, объект и предмет были установлены следующие задачи:
1.    Дать характеристику детям младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
2.    Изучить особенности развития временных представлений у младших школьников с нормой развития и умственной отсталостью.
3.    Рассмотреть дидактические игры как средство развития временных представлений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
4.    Разработать диагностический комплекс для обследования и выявить уровень сформированности временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью.
5.    Разработать и апробировать комплекс дидактических игр для развития временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью.
6.    Проанализировать результаты, полученные в ходе опытно-экспеременатальной работы, сделать итоговые выводы.

Цель: путём изучения теоретического материала описать методику обучения второклассников анализу текста.
Задачи исследования: 
1. Проанализировать научно-теоретическую литературу по проблеме обучения, дать определение основным понятиям.
2. Раскрыть лингво-дидактические основы обучения анализа текста 
3. Описать возрастные психолого-педагогические особенности учащихся второй класса.
4. Разработать критериальную характеристику обучения второклассников анализу текста на уроках литературного чтения.
5. Подобрать и описать диагностический инструментарий для обучения второклассников анализу текста на уроках литературного чтения.

Таким образом, можно сделать вывод, что правильное сочетание педагогического такта и успех методико-дидактических и воспитательных форм в учебно-воспитательной работе учителя существенно повышает эффективность педагогического процесса, способствует сближению учителя с учащимися и созданию психологической атмосферы, благоприятствующей педагогической работе. 
Педагогический такт называется в числе качеств, необходимых для идеального педагога, для педагогического мастерства. Такт – непременное условие культуры поведения, педагогической культуры, да и культуры, в целом.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально исследовать психолого-педагогические условия позитивной социализации детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности (на примере сюжетно-ролевой игры). 
Объект исследования – процесс позитивной социализации детей пятого года жизни.  
Предмет исследования – психолого-педагогические условия позитивной социализации детей пятого года жизни средствами игровой деятельности.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс позитивной социализации детей пятого года средствами игровой деятельности жизни может быть обеспечен при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
- специфика работы с детьми по формированию игровых навыков определяется возрастными особенностями детей пятого года жизни;
- реализация тематического содержания деятельности детей, обеспечивающих формирование всей совокупности игровых умений в самостоятельной игре детей пятого года жизни с учётом особенностей конкретных детей (уровень развития игровой деятельности);
- обогащение в группе игровой развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей в совокупности компонентов (содержательный, материально-организационный, личностный) стимулирование различных форм игровой активности;
- тесное сотрудничество с родителями в развитии игровых навыков у детей пятого года жизни.

Цель исследования: дать теоретическое обоснование педагогическим условиям развития логического мышления детей младшего школьного возраста на уроках русского языка и апробировать их эффективность на практике.
В соответствии с поставленной целью, предметом определены задачи исследования:
1. Выявить сущность логического мышления детей младшего школьного возраста.
2. Теоретически обосновать дополнительные педагогические условия, влияющие на развитие логического мышления детей младшего школьного возраста.
3. Осуществить анализ педагогических условий развития логического мышления детей младшего школьного возраста на базе МАОУ "Средняя школа № 1" Петропавловск-Камчатского городского округа.
4. Внедрить в образовательный процесс начальной школы комплекс дополнительных педагогических условий, способствующих развитию логического мышления детей младшего школьного возраста.
5. Экспериментальным путем проверить эффективность созданных дополнительных педагогических условий.

Цель исследования – изучение возможностей развивающей предметно-пространственной среды в гендерном воспитании 4-5 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические аспекты гендерного воспитания детей 4-5 лет.
2. Рассмотреть сущность развивающей предметно-пространственной среды в аспекте гендерного воспитания детей.
3. Проанализировать опыт педагогов-практиков по гендерному воспитанию детей 4-5 лет в условиях развивающей предметно-пространственной среды.
4. Провести стартовую диагностику гендерного воспитания детей 4-5 лет на базе дошкольной образовательной организации.
5. Разработать проект развивающей предметно-пространственной среды в аспекте гендерного воспитания детей 4-5 лет.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка возможности развития творческих способностей детей 5-6 лет в изобразительной деятельности в процессе организации и проведения ТРИЗ-технологии
В исследовании решаются следующие задачи: раскрыть понятие «творческие способности» и охарактеризовать особенности развития творческих способностей детей 5-6 лет в изобразительной деятельности посредством ТРИЗ-технологии; выявить уровень развития творческих способностей детей 5-6 лет в изобразительной деятельности; разработать и апробировать содержание работы по развитию творческих способностей детей 5-6 лет в изобразительной деятельности в процессе организации и проведения ТРИЗ-технологии; выявить динамику уровня развития творческих способностей детей 5-6 лет в изобразительной деятельности.

В ходе исследования автором были поставлены следующие задачи для изучения:
– изучить роль инфокоммуникационных технологий в обучении иностранным языкам.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, инфокоммуникационные технологии в обучении, во-вторых, особенности электронных учебников по иностранным языкам, в-третьих, использование сети Интернет в обучении иностранным языкам.
– изучить практика использования технических средств в обучении иностранным языкам.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, особенности использования аудиовизуального метода, во-вторых, видеофильм как средство обучения, в-третьих, анализ использования технических средств при изучении учащимися учебника Blueprint.

В ходе исследования автором были поставлены следующие задачи:
– рассмотреть систему педагогического образования Соединенных Штатов Америки;
Здесь мы заострили внимание на изучении таких аспектов, как, во-первых, государственные общеобразовательные школы, во-вторых, школы в районах бедноты, в-третьих, церковные и частные («независимые») школы.
– рассмотреть инновации в начальном образовании Соединенных Штатов Америки;
Здесь мы заострили внимание на изучении таких аспектов, как, во-первых, современная концепция начального образования в американской педагогике, во-вторых, инновации в теории «ай-кью» и группировке учащихся. Модель «Обучение посредством делания», в-третьих, прочие инновации в элементарной школе.
– рассмотреть инновации в среднем образовании Соединенных Штатов Америки;
Здесь мы заострили внимание на изучении таких аспектов, как, во-первых, цели и задачи младшей средней школы. «Гайденс» и техника изучения личности школьника, во-вторых, цели и задачи старшей («всеохватывающей») средней школы и их реализация, в-третьих, инновационные формы и методы обучения в старшей средней школе.
– рассмотреть инновации в высшем образовании Соединенных Штатов Америки;
Здесь мы заострили внимание на изучении таких аспектов, как, во-первых, инновации в высшем образовании США и требования вузов к средней школе, во-вторых, учебные программы подготовки учащихся в университеты и колледжи, в-третьих, инновации в обучении особо одаренных учащихся.

Игра способствует развитию личностных качеств и самостоятельной мыслительной деятельности, усиливает творческие способности, развивает навыки самоконтроля и самооценки, создает психологически благоприятный микроклимат в группе, формирует корпоративную культуру ученика.
Профессиональная игра — это сложный этап, который позволяет развивать профессиональные и коммуникативные навыки на иностранных языках, влияет на готовность человека к будущей карьере и способствует повышению конкурентоспособности будущего профессионала. 

Целью исследования является выявление специфики использования дидактической игры как активного средства обучения грамоте. 
В основе исследования была предложена следующая гипотеза: мы предположили, что использование дидактических игр при подготовке к обучению грамоте с детьми дошкольного возраста положительно влияет на развитие фонематического слуха, учит определять место звука в слове, умение детьми определять последовательность звуков в простых словах,  составлять слова из слогов (устно).
Задачи исследования:
•    Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по теме исследования.
•    Изучить особенности развития фонематического слуха детей подготовительной к школе группы; умение детей определять место звука в слове (начало, середина, конец).
•    Подобрать серию дидактических игр для детей подготовительной к школе группы по развитию фонематического слуха. 

Задачи исследования:
1) изучить методическую, педагогическую литературу речевого
развития детей старшего дошкольного возраста;
2) выявить уровень развития связной речи детей старшего
дошкольного возраста;
3) развивать связную речь детей старшего дошкольного возраста
посредством мнемотехники;
3) экспериментально доказать эффективность применения мнемотехники в развитии речи детей старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и обобщения нашего исследования могут быть успешно использованы педагогами, родителями старших дошкольников для решения проблем подготовки детей старшего дошкольного возраста для развития связной речи. Предложенные в работе комплексы дидактических игр будут способствовать формированию связной речи у детей дошкольного возраста. 

Цель работы – изучить инновационные черты современной образовательной среды. В связи с поставленной целью в процессе работы необходимо решить следующие задачи:
– привести общую характеристику и модели организации образовательного процесса;
– определить сущность и разновидности инновационных образовательных технологий;
– рассмотреть методы и задачи инновационных технологий в изучении иностранных языков;
– проанализировать применение инновационных технологий обучения иностранному языку.