Из вышеизложенного противоречия сформулирована проблема исследования: каким образом обеспечить развитие исследовательских умений у младших школьников посредством психолого-педагогических методов?
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования исследовательских умений в начальной школе.
Объект исследования: исследовательские умения младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования исследовательских умений младших школьников.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Уточнить сущность понятия «гражданская идентичности младших школьников».
2. Изучить возможности школьного музея в формировании гражданской идентичности младших школьников.
3. Выявить уровень сформированности гражданской идентичности у младших школьников.
4. Разработать и реализовать экспериментальную программу по формированию гражданской идентичности младших школьников средствами школьного краеведческого музея.
5. Провести анализ результатов экспериментальной работы с целью выявления эффективности формирования гражданской идентичности у младших школьников средствами школьного краеведческого музея.

Задачи исследования:
1. Охарактеризовать сущность понятия «ценность природы» и изучить особенности формирования ценности природы у младших школьников.
2. Определить и обосновать условия формирования ценности природы у младших школьников средством литературных произведений.
3. Выявить уровень сформированности ценности природы у младших школьников.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию ценности природы у младших школьников средством литературных произведений.
5. Изучить эффективность формирования ценности природы у младших школьников средством литературных произведений и сделать выводы.

Задачи исследования:
1. Проанализировать сущность понятия «этнокультурная идентичность».
2. Описать возрастные психологические особенности формирования этнокультурной идентичности младших школьников.
3. Определить условия формирования этнокультурной идентичности младших школьников через проектную деятельность.
4. Провести диагностику уровня сформированности этнокультурной идентичности у младших школьников.
5. Разработать программу формирования этнокультурной идентичности младших школьников через проектную деятельность.
Теоретическая основа исследования. Проблемой формирования этнокультурной идентичности у детей младшего школьного возраста занимались такие исследователи как А.Б. Багдасаров, Н.Г. Скворцов, В.Ю. Хотинец. Они отмечали важность приобщения детей к культурному богатству народа. А.С. Козлова и Т.А. Куликова считают, что одни из решения проблем воспитания патриотизма у детей – дошкольников и детей младшего школьного возраста является познание ими России. Авторы, занимающиеся проектной деятельностью: Л.В. Байбородова, В.В. Давыдов, О.С. Круглова и др.

Цель исследования – выявление, теоретическое обоснование и проверка условий, способствующих формированию коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников.
Предмет исследования – формирование коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным, если:
1. На этапе предтекстовой работы знакомиться с автором и жанром произведения, прогнозировать содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам; выразительно читать произведение (учитель, мастера художественного слова).
2. На этапе работы с текстом использовать «пошаговое» чтение произведения учащимися (чтение с комментариями, попутной формулировкой вопросов, с выделением в тексте непонятных мест (слов)); прогнозирование возможного продолжения сюжета; реконструкцию отсутствующих частей. 
3. На этапе послетекстовой работы использовать метод творческого диалога читателей с автором; проводить творческие работы на основе прочитанного (творческий пересказ, инсценирование, составление отзывов и рецензий, написание сочинений-рассуждений в жанре эссе, иллюстрирование текста). 

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия внеурочной деятельности, способствующие успешному формированию экологической культуры у младшего школьника.
Объект: экологическая  культура у младшего школьника.
Предмет: формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотезу исследования составляют предположения о том, что экологическая культура младшего школьника отличается этапностью овладения смыслами экологии, а процесс формирования будет эффективным, если:
– определено основное содержание понятия «экологическая культура младшего школьника»;
– обоснованы условия актуализации основных особенностей взаимодействия младшего школьника с окружающим миром;
– программа внеурочной деятельности учитывает уровень развития эмоциональной и действенной сферы младшего школьника через включение самого ребенка в субъектные отношения с окружающим миром;
– уточнены критерии и показатели уровня сформированности экологической культуры у младшего школьника.

Цель исследования: теоретически обосновать эффективность интеграции содержания уроков окружающего мира и физической культуры в начальной школе как условие формирования здорового образа жизни.
Объект исследования: процесс формирования здорового образа жизни младших школьников.
Предмет исследования: формирование здорового образа жизни младших школьников через интеграцию содержания уроков окружающего мира и физической культуры в начальной школе.
Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам выдвинуть следующую гипотезу: процесс формирования здорового образа жизни младших школьников через интеграцию содержания уроков окружающего мира и физической культуры, будет успешным, если:
1) проанализировать содержание учебных предметов физическая культура и окружающий мир и выделить темы для интеграции с целью формирования здорового образа жизни;
2) на информационном этапе формирования здорового образа жизни у младших школьников будут использованы дидактические игры и подвижные игры с дидактическим содержанием, направленные на формирование когнитивного компонента здорового образа жизни младших школьников; 
3) на ценностно-мотивационном этапе – ценностно-ориентационные беседы, занятия, направленные на формирование мотивации младших школьников к сохранению и укреплению здоровья; 
4) на деятельностном этапе – метод проектов и метод самонаблюдения, которые направлены на разработку правил сохранения здоровья, на применение этих правил в различных ситуациях.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить условие формирования субъектности младших школьников в воспитательном процессе через использование образовательных ситуаций.
Объект исследования: субъектность младших школьников.
Предмет исследования: формирование субъектности младших школьников через использование образовательных ситуаций в воспитательном процессе.
Гипотеза исследования: образовательные ситуации в воспитательной работе в начальной школе могут служить средством формирования субъектности, если:
– создавать специальные игровые, коммуникативные, исследовательские образовательные ситуации;
– использовать формы воспитательной работы и методы, в которых образовательная ситуация способствует проявлению инициативы: дискуссии, игровые методы и формы, конференции и беседы;
– если поддерживать самостоятельность и ответственность младших школьников через индивидуальный подход, диалогичность взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи:
1) проанализировать литературу по теме исследования с целью конкретизации понятия «гражданская идентичность младшего школьника»;
2) выявить исходный уровень сформированности гражданской идентичности у младших школьников;
3) определить содержание внеурочной деятельности младшего школьника, разработать и апробировать программу, способствующей совершенствованию гражданской идентичности у младших школьников;
4) выявить педагогические условия формирования во внеклассной деятельности гражданской идентичности у младших школьников;
5) оценить результативность проведенной работы.
Методы исследования: теоретические, эмпирические, интерпретационные.

Задачи:
1. Исследовать сущность и специфику продуктивного сотрудничества в условиях начальной школы.
2. Разработать педагогическую модель проектной направленности деятельности младших школьников.
3. Выявить критерии, показатели и уровни развития у младшего школьника готовности к продуктивному сотрудничеству.
4. Провести констатирующее исследование уровня развития навыков продуктивного сотрудничества у младших школьников.
5. Реализовать программу развития навыков продуктивного сотрудничества у младших школьников через проектную деятельность.
6. Проанализировать результаты контрольного исследования и сформулировать выводы.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать возможности народной художественной культуры, выступающей средством нравственно-эстетического воспитания младших школьников.
Объект исследования: процесс формирования нравственно-эстетических ориентаций у младших школьников.
Предмет исследования: народная художественная культура как средство формирования нравственно-эстетических ориентаций младших школьников.
Гипотеза исследования: народная художественная культура может выступать средством формирования нравственно-эстетических ориентаций у младших школьников, если: 
– выявлена и научно обоснована содержательная характеристика нравственно-эстетических ориентаций как педагогическая проблема;
– раскрыты педагогические возможности народной художественной культуры;
– определены возрастные особенности восприятия младшими школьниками ценности и личностной значимости народной художественной культуры;
– разработана и апробирована программа внеурочной деятельности, направленная на развитие опыта взаимодействия учащихся с миром народной художественной культуры.
– экспериментально проверена эффективность программы.

Гипотеза исследования: формирование познавательного интереса младших школьников сельской школы средством уроков окружающего мира будет эффективным, если обеспечить создание следующих педагогических условий:
– рассматривать познавательный интерес как интегративное качество личности, которое формируется поэтапно в соответствии с логикой развития личностных функций (мотивирующая, ценностно-смысловая, ориентировочная, самореализация в деятельности, рефлексивная);
– осуществлять развитие мотивации детей к познавательной деятельности через эмоциональное отношение к предмету изучения.
– включать учащихся в активную мыслительную деятельность через использование ситуаций решения познавательных задач, ситуаций активного поиска, догадок, размышлений, занимательного материала (загадки, ребусы, кроссворды, викторины и др.), что позволит стимулировать совокупность компонентов познавательного интереса (мотивационно-стимулирующего, содержательно-деятельностного и эмоционально-оценочного).

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить условия формирования у младших школьников умения проводить наблюдения в учебной и внеурочной деятельности.
Объект исследования: умение младших школьников проводить наблюдения. 
Предмет исследования: условия формирования у младших школьников умения проводить наблюдения в учебной и внеурочной деятельности. 
Гипотеза исследования: уровень сформированности у младших школьников умения проводить наблюдения будет осуществлен эффективно, если создать следующие условия: 
– рассматривать процесс наблюдения как особый вид учебной деятельности, который осуществляется в определенной последовательности, соответствующей структуре учебной деятельности;
– выделить совокупность компонентов умения проводить наблюдения и обеспечить их формирование: когнитивный; мотивационно-целевой; операционный; оценочный компоненты;
– учитывать последовательность развития уровня самостоятельности учащихся при выполнении практических заданий, требующих проведения наблюдения (коллективная – групповая (парная) – самостоятельная формы работы);
– использовать памятки (алгоритм) для проведения наблюдения.

Задачи исследования:
1. Уточнить сущностные характеристики действий самоконтроля и самооценки у младших школьников и особенности их формирования.
2. Определить и обосновать педагогические условия формирования действий самоконтроля и самооценки у младших школьников в процессе организации учебной деятельности. 
3. Определить исходный уровень сформированности действий самоконтроля и самооценки у учащихся младшего школьного возраста.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию действий самоконтроля и самооценки у младших школьников в учебной деятельности.
5. Выявить итоговый уровень сформированности действий самоконтроля и самооценки, проанализировать полученные результаты и сделать выводы. 
Методологической основой исследования являются:
– положения теории учебной деятельности о ее сущности и структурных компонентах (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); 
– положения о возрастных особенностях младших школьников, обеспечивающих формирование действий самоконтроля и самооценки (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконини др.); 
– идеи ученых о формировании действий самоконтроля и самооценки (Л.В. Абакумова, А.Б. Воронцов, Э.В. Витушкина, М.В. Енжевская, Л.В. Ижойкина, Е.В. Сергеева, И.А. Симоненко, И.Е. Сюсюкина и др.).

Цель исследования: выявление, теоретическое обоснование и проверка условий, способствующих формированию интонационной выразительности речи у младших школьников посредством работы над басней на уроках литературного чтения.
Объект исследования: процесс формирования у младших школьников выразительности речи.
Предмет исследования: формирование у младшего школьника выразительности речи в процессе работы над басней.
Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования: формирование у младших школьников интонационной выразительности речи в процессе работы над басней на уроках литературного чтения будет эффективным, если:
1. На этапе первичного синтеза:
а)  использовать прием прогнозирования будущего чтения;
б) прослушивать произведения в исполнении мастеров художественного чтения.
2. На этапе анализа:
а) проводить различные виды анализа текста, используя элементы технологии критического мышления, выборочное чтение;
б) осуществлять работу по развитию техники чтения учащихся с использованием партитуры.
3. На этапе вторичного синтеза  провести коллективный анализ выполненной работы по критериям: правильность произношения, правильность словесных и логических ударений, темп чтения, дикция, повышение и понижение голоса, правильность постановки паузы.

Целью исследования является изучение условий развития мотивации достижения у младших школьников через организацию содержательной рефлексии на уроке.
Объект исследования: мотивация достижения младших школьников.
Предмет исследования: условия развития мотивации достижения у младших школьников через организацию содержательной рефлексии на уроке.
Гипотеза: развитие мотивации достижения у младших школьников через организацию содержательной рефлексии будет эффективным, если соблюдать условия: 
1) психологические: если в процесс обучения будет включен субъективный опыт учащихся; будет преобладать рефлексивный стиль взаимоотношений в коллективе, создана атмосфера сотрудничества;
2) педагогические: организация рефлексивных действий учащихся (рефлексивный контроль; рефлексивное оценивание; критериальное оценивание).
Задачи исследования: 
1. Рассмотреть понятие и сущность развития мотивации достижения на основе психолого-педагогической литературы с точки зрения отечественных и зарубежных авторов и составить общую характеристику содержательной рефлексии.
2. Рассмотреть условия мотивации достижения в младшем школьном возрасте и определить исходный уровень развития содержательной рефлексии у младших школьников.
3. Разработать программу развития мотивации достижения через организацию содержательной рефлексии.

В соответствии с целью и общей гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по организации учителем помощи учащимся в овладении проектной деятельности;
2. Выявить специфику проектной деятельности с учетом возрастных особенностей младших школьников;
3. Раскрыть особенности организации помощи учителя в проектной деятельности ученика младшего школьного возраста;
4. Выявить уровень сформированности познавательных универсальных учебных действий у младших школьников;
5. Создать психолого-педагогическую программу по организации оптимальных условий овладения младшими школьниками проектной деятельностью.
Методы исследования:
– изучение научно-методической, педагогической, психологической литературы;
– теоретическое и практическое моделирование;
– наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, психолого-педагогическая, социологическая диагностика обучающихся, педагогов, родителей;
– анализ, синтез, сравнение, обобщение.

Цель исследования: теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить условия духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе художественно-творческих технологий.
Объект исследования: духовно-нравственное развитие младших школьников.
Предмет исследования: условия духовно-нравственного воспитания младших школьников на основе художественно-творческих технологий. Гипотеза: духовно-нравственное воспитание младших школьников на основе художественно творческих технологий представляется возможным и результативным при реализации следующих условий:
– формирование представлений о базовых национальных ценностях, национальных духовных традициях через анализ и интерпретацию произведений искусства (когнитивный компонент);
– формирование способности к нравственно-этическому оцениванию через создание воспитывающих ситуаций на материале произведений изобразительного искусства;
– формирование опыта социально-значимого действия через побуждение обучающихся к самостоятельному творчеству, используя накопленный опыт визуализации произведения, понимания его и переложения в свое видение в разных изобразительных техниках. 

Целью исследования является теоретическое выявление, обоснование и экспериментальная проверка условий формирования познавательных УУД на уроках рисования с натуры в начальной школе.
Объект исследования: познавательные УУД как планируемый результат начального общего образования.
Предмет исследования: условия формирования познавательных УУД на уроках рисования с натуры в начальной школе.
Гипотеза исследования: процесс формирования познавательных УУД на уроках рисования с натуры будет эффективным при реализации следующих условий: 
– формировать умение анализировать объекты с целью выделения признаков (конструкция, форма, цвет, объем, пропорции); отличать новое от уже известного в процессе наблюдения за натурой;
– формировать умение создавать самостоятельно алгоритмы деятельности при решении изобразительных задач в соответствии с логикой: схематизация, типизация, детализация, обобщение;
– формировать умение контролировать и оценивать процесс и результат деятельности на основе сравнения изображения с натурой;
– формировать умение составлять целое из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов в процессе соблюдения логики изображения от общего к частному.

Цель исследования: теоретически выявить, обосновать и экспериментально проверить условия нравственно-эстетического развития учащихся на уроках изобразительного искусства.
Объект исследования: процесс нравственно-эстетического развития.
Предмет исследования: условия нравственно-эстетического развития учащихся на уроках изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: нравственно-эстетическое развитие младших школьников на уроках изобразительного искусства будет результативным при соблюдении следующих педагогических условий:
– формирование знаний о духовной культуре народов России, национальных духовных традициях в процессе организации и проведения искусствоведческих бесед (когнитивный компонент);
– формирование эмоционально-ценностного отношения к духовной культуре народов России в процессе историко-культурного анализа народных художественных традиций (костюм, организация быта, праздники) (эмоционально-побудительный компонент);
– формирование опыта самостоятельного художественного творчества на основе народной традиции: повтор, вариация, импровизация (деятельностный компонент).