Целью моего исследования является представление и  обобщение  по формированию ораторских умений учащихся во внеурочной деятельности. 
Задачи:
- Выявить уровень владения ораторского навыка
- Раскрыть особенности построения ораторской речи;
 - Найти и отобрать необходимые упражнения для развития речевого аппарата.
- Выявить эффективность системы обучения ораторского искусства.
- Разработать памятку для родителей и учеников по развитию ораторского навыка во внеурочной деятельности 
Объект исследования – развитие ораторское искусства во неурочной деятельности.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования смыслообразования здорового образа жизни у младших школьников на основе личностно-ориентированных ситуаций.
Объект исследования: смыслообразование здорового образа жизни у младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования смыслообразования здорового образа жизни у младших школьников на основе личностно-ориентированных ситуаций. 
Гипотеза исследования: формирование смыслообразования здорового образа жизни у младших школьников на основе личностно-ориентированных ситуаций будет проходить успешно, если создать следующие педагогические условия:
– осуществлять формирование смыслообразования здорового образа жизни на основе развития мотивов здоровьесберегающей деятельности через определение учениками ценностных ориентиров (здоровье и здоровый образ жизни) и установление личностных смыслов этой деятельности;
– предоставить ученикам возможность для проявления положительных эмоций реагирования на ведение здорового образа жизни;
– обеспечить организацию решения личностно-ориентированных ситуаций на основе реализации деятельностной позиции ученика: самостоятельное формулирование мнения, вывода; оценка правильности поведения с позиций ценности здоровья и значимости ведения здорового образа жизни; принятие решения при выборе способов жизнедеятельности, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья.
 

Для обоснования гипотезы были поставлены следующие задачи:
1. Исследовать сущность понятия «ценность здоровья» и особенности ее формирования у младших школьников.
2. Обосновать педагогические условия формирования ценности здоровья у младших школьников средством использования действия самоопределения.
3. Разработать структурно-функциональную модель формирования ценности здоровья с учетом педагогических условий.
4. Разработать и реализовать программу формирования ценности здоровья у младших школьников средством использования действия самоопределения.
5. Изучить эффективность работы по формированию ценности здоровья у младших школьников средством самоопределения и сделать выводы.

Задачи:
1. Проанализировать научно-педагогическую литературу по проблеме исследования и выявить сущностную характеристику культуры здорового образа жизни и особенности её формирования в младшем школьном возрасте. 
2. Выявить и провести теоретическое обоснование условий формирования культуры здорового образа жизни младших школьников на уроках окружающего мира с применением игровой технологии. 
3. Подобрать диагностический инструментарий и выявить исходный уровень сформированности культуры здорового образа жизни у младших школьников.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию культуры здорового образа жизни младшего школьника на уроках окружающего мира с применением игровой технологии. 
5. Определить итоговый уровень сформированности культуры здорового образа жизни у младших школьников, проанализировать результаты контрольного этапа эксперимента и сделать вывод об эффективности опытно-экспериментальной работы. 

Предмет исследования: условия формирования у младших школьников первоначальных представлений об информационной безопасности.
Гипотеза исследования: формирование у младших школьников первоначальных представлений об информационной безопасности будет более эффективным, если:
– будет осуществляться оценка и учет уровня сформированности представлений об информационной безопасности у младших школьников;
– если разработать программу внеклассных занятий, направленных на формирование совокупности знаний, умений и навыков, связанных с умением анализировать информацию, выделять информацию, несущую в себе определенную опасность, критически оценивать данную информацию и защищать себя от ее воздействия;
– если использовать активные методы (дискуссии, ролевые игры, проектные исследования и т.д.) во взаимодействии с родителями.

Теоретический анализ проблемы помог сформулировать гипотезу исследования: формирование лексической стороны речи младших школьников через обучение написания сочинению будет успешным, если: 
1. На этапе подготовки к написанию сочинения обогащать представления учащихся об окружающем мире (наблюдения, беседы, экскурсии); формировать представление о синонимии, антонимии, омонимии, многозначных словах, о выразительных средствах; знакомить с типами лексических ошибок; использовать дидактические игры, направленные на обогащение словарного запаса; использовать упражнения, направленные на овладение лексическими нормами; составлять памятки «Написание сочинения по картине», «Написание сочинения-рассуждения»; «Выразительные средства».
2. На этапе составления плана проводить разные виды работы с планом: сопоставлять планы с нейтральной и выразительной лексикой, подбирать пословицы к пунктам плана, заменять в плане слова синонимами;
3. На этапе написания сочинения использовать памятки «Написание сочинения по картине», «Написание сочинения-рассуждения»; «Выразительные средства».
4. На этапе редактирования оценивать сочинение по следующим критериям: умение использовать слова разных тематических групп, умение использовать средства выразительности, уместность употребление слов, количество и характер речевых ошибок, точность употребления слов.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём проверить эффективность педагогических условий формирования экологической культуры младших школьников в образовательном процессе начальной школы с учетом региональных особенностей Байкальского государственного природного биосферного заповедника.
Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.
Предмет исследования: педагогические условия формирования экологической культуры младших школьников с учетом региональных особенностей Байкальского государственного природного биосферного заповедника.

Вышесказанное обосновывает актуальность темы исследования: «Обучение выразительному чтению младшего школьника посредством драматизации».
Целью исследования является выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, при которых обучение выразительному чтению младшего школьника посредством драматизации будет наиболее эффективным.
Объект исследования: процесс обучения выразительному чтению младших школьников.
Предмет исследования: обучение выразительному чтению младших школьников посредством драматизации.

Задачи исследования:
1. Изучить сущность понятия «ответственность» и ее признаки у младшего школьника;
2. Дать характеристику младшего школьного возраста;
3. Определить особенности внеурочной деятельности в условиях начального общего образования;
4. Разработать и апробировать программу развития ответственности у младшего школьника во внеурочной деятельности;
5. Проанализировать полученные результаты.
Методологическая основа исследования.
В качестве методологической основы исследования взяты концепции и   ведущие принципы о единстве сознания и деятельности, раскрытые в трудах А.Г. Асмолова Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.С. Марьенко, А.В. Хуторского и др., где ответственность рассматривается как качество личности; работы О.Т. Данилова, И.И. Ляхова, Е.Г. Нимаевой, О.В. Олейник, Е.С. Полат, Н.Б. Шумаковой, и др., раскрывающие особенности организации внеурочной деятельности, в том числе и в начальной школе.

Гипотеза: формирование выразительности речи младшего школьника через анализ произведений сибирских писателей будет проходить эффективно, если:
1. На этапе подготовки к восприятию текста:
– формировать представление о синонимии, антонимии, многозначности; об изобразительно-выразительных средствах; 
– о разных типах лексических единиц, чуждых литературному языку;
– проводить работу с разными лингвистическими словарями; 
– выполнять упражнения, направленные на формирование лексических умений; 
– составлять словарик «Выразительные средства языка».
2. На этапе повторного чтения и анализа текста:
– использовать речестилистический подход к анализу художественного произведения, находить и анализировать в тексте изобразительно-выразительные средства языка;
– составлять характеристику персонажей с помощью синонимов и антонимов, используя средства выразительности.
3. На этапе обобщения и закрепления:
– написать сочинение-описание или сочинение-отзыв на произведение с использованием лексических и стилистических средств выразительности.
 

Предмет исследования: формирование синтаксического строя речи младших школьников через обучение написанию сочинения с элементами рассуждения.
Теоретический анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования: совершенствование синтаксического строя речи младших школьников через обучение написанию сочинения с элементами рассуждения будет эффективным, если:
1. На этапе подготовки к сочинению:
– формировать представление о синтаксических понятиях;
– использовать на уроке речевые дидактические игры и упражнения, направленные на формирование умения распознавать синтаксические конструкции, конструировать их по заданной модели, сравнивать синтаксические единицы;
– использовать творческие упражнения на составление рассказов по сюжетной картине; разные виды пересказа, в том числе с перестройкой текста;
– создать памятку о написании сочинения-рассуждения «Я умею рассуждать». 
2. На этапе составления плана работать над сопоставлением разных планов, над деформированным планом. 
3. На этапе написания сочинения использовать памятку «Я умею рассуждать».
4. На этапе редактирования проверять сочинения по критериям: выявление синтаксических ошибок, выявление логических ошибок, композиционно правильное построение текста.

Теоретический анализ проблемы помог сформулировать гипотезу исследования: процесс совершенствования логичности и последовательности речи младших школьников будет проходить наиболее эффективно, если:
1. На подготовительном этапе написания сочинения:
– формировать, понятия о тексте и его признаках, представление о структуре сочинения-рассуждения, об аргументации;
– использовать различные виды упражнений по работе с текстом, с деформированным текстом; использовать методику «мозаика»; 
– проводить работу по составлению памяток: «Структура сочинения-рассуждения», «Слова связки»; «Типы логических ошибок».
2. На этапе составления плана составлять и сопоставлять разные виды плана, исправлять деформированный план.
3. На этапе написания сочинения пользоваться памятками «Структура сочинения-рассуждения», «Слова-связки»; «Типы логических ошибок».
4. На этапе редактирования сочинения организовать работу по следующим критериям: соответствие написанного теме; полнота раскрытия темы; логичность и последовательность построения текста; отсутствие логических ошибок.

Из вышеизложенного противоречия сформулирована проблема исследования: каким образом обеспечить развитие исследовательских умений у младших школьников посредством психолого-педагогических методов?
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий формирования исследовательских умений в начальной школе.
Объект исследования: исследовательские умения младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования исследовательских умений младших школьников.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Уточнить сущность понятия «гражданская идентичности младших школьников».
2. Изучить возможности школьного музея в формировании гражданской идентичности младших школьников.
3. Выявить уровень сформированности гражданской идентичности у младших школьников.
4. Разработать и реализовать экспериментальную программу по формированию гражданской идентичности младших школьников средствами школьного краеведческого музея.
5. Провести анализ результатов экспериментальной работы с целью выявления эффективности формирования гражданской идентичности у младших школьников средствами школьного краеведческого музея.

Задачи исследования:
1. Охарактеризовать сущность понятия «ценность природы» и изучить особенности формирования ценности природы у младших школьников.
2. Определить и обосновать условия формирования ценности природы у младших школьников средством литературных произведений.
3. Выявить уровень сформированности ценности природы у младших школьников.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию ценности природы у младших школьников средством литературных произведений.
5. Изучить эффективность формирования ценности природы у младших школьников средством литературных произведений и сделать выводы.

Задачи исследования:
1. Проанализировать сущность понятия «этнокультурная идентичность».
2. Описать возрастные психологические особенности формирования этнокультурной идентичности младших школьников.
3. Определить условия формирования этнокультурной идентичности младших школьников через проектную деятельность.
4. Провести диагностику уровня сформированности этнокультурной идентичности у младших школьников.
5. Разработать программу формирования этнокультурной идентичности младших школьников через проектную деятельность.
Теоретическая основа исследования. Проблемой формирования этнокультурной идентичности у детей младшего школьного возраста занимались такие исследователи как А.Б. Багдасаров, Н.Г. Скворцов, В.Ю. Хотинец. Они отмечали важность приобщения детей к культурному богатству народа. А.С. Козлова и Т.А. Куликова считают, что одни из решения проблем воспитания патриотизма у детей – дошкольников и детей младшего школьного возраста является познание ими России. Авторы, занимающиеся проектной деятельностью: Л.В. Байбородова, В.В. Давыдов, О.С. Круглова и др.

Цель исследования – выявление, теоретическое обоснование и проверка условий, способствующих формированию коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения.
Объект исследования – процесс формирования коммуникативно-речевых компетенций младших школьников.
Предмет исследования – формирование коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения.
Гипотеза исследования: формирование коммуникативно-речевых компетенций младших школьников на уроках литературного чтения будет эффективным, если:
1. На этапе предтекстовой работы знакомиться с автором и жанром произведения, прогнозировать содержание по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам; выразительно читать произведение (учитель, мастера художественного слова).
2. На этапе работы с текстом использовать «пошаговое» чтение произведения учащимися (чтение с комментариями, попутной формулировкой вопросов, с выделением в тексте непонятных мест (слов)); прогнозирование возможного продолжения сюжета; реконструкцию отсутствующих частей. 
3. На этапе послетекстовой работы использовать метод творческого диалога читателей с автором; проводить творческие работы на основе прочитанного (творческий пересказ, инсценирование, составление отзывов и рецензий, написание сочинений-рассуждений в жанре эссе, иллюстрирование текста). 

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить условия внеурочной деятельности, способствующие успешному формированию экологической культуры у младшего школьника.
Объект: экологическая  культура у младшего школьника.
Предмет: формирование экологической культуры младших школьников во внеурочной деятельности.
Гипотезу исследования составляют предположения о том, что экологическая культура младшего школьника отличается этапностью овладения смыслами экологии, а процесс формирования будет эффективным, если:
– определено основное содержание понятия «экологическая культура младшего школьника»;
– обоснованы условия актуализации основных особенностей взаимодействия младшего школьника с окружающим миром;
– программа внеурочной деятельности учитывает уровень развития эмоциональной и действенной сферы младшего школьника через включение самого ребенка в субъектные отношения с окружающим миром;
– уточнены критерии и показатели уровня сформированности экологической культуры у младшего школьника.

Цель исследования: теоретически обосновать эффективность интеграции содержания уроков окружающего мира и физической культуры в начальной школе как условие формирования здорового образа жизни.
Объект исследования: процесс формирования здорового образа жизни младших школьников.
Предмет исследования: формирование здорового образа жизни младших школьников через интеграцию содержания уроков окружающего мира и физической культуры в начальной школе.
Теоретический анализ проблемы исследования позволил нам выдвинуть следующую гипотезу: процесс формирования здорового образа жизни младших школьников через интеграцию содержания уроков окружающего мира и физической культуры, будет успешным, если:
1) проанализировать содержание учебных предметов физическая культура и окружающий мир и выделить темы для интеграции с целью формирования здорового образа жизни;
2) на информационном этапе формирования здорового образа жизни у младших школьников будут использованы дидактические игры и подвижные игры с дидактическим содержанием, направленные на формирование когнитивного компонента здорового образа жизни младших школьников; 
3) на ценностно-мотивационном этапе – ценностно-ориентационные беседы, занятия, направленные на формирование мотивации младших школьников к сохранению и укреплению здоровья; 
4) на деятельностном этапе – метод проектов и метод самонаблюдения, которые направлены на разработку правил сохранения здоровья, на применение этих правил в различных ситуациях.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем проверить условие формирования субъектности младших школьников в воспитательном процессе через использование образовательных ситуаций.
Объект исследования: субъектность младших школьников.
Предмет исследования: формирование субъектности младших школьников через использование образовательных ситуаций в воспитательном процессе.
Гипотеза исследования: образовательные ситуации в воспитательной работе в начальной школе могут служить средством формирования субъектности, если:
– создавать специальные игровые, коммуникативные, исследовательские образовательные ситуации;
– использовать формы воспитательной работы и методы, в которых образовательная ситуация способствует проявлению инициативы: дискуссии, игровые методы и формы, конференции и беседы;
– если поддерживать самостоятельность и ответственность младших школьников через индивидуальный подход, диалогичность взаимодействия.