Цель исследования: определить эффективность проектной деятельности как формы организации взаимодействия ДОО и семьи.
Объект исследования: взаимодействие ДОО и семьи.
Предмет исследования: проектная деятельность как форма организации взаимодействия ДОО и семьи.
Гипотеза: проектная деятельность как форма организации взаимодействия ДОО и семьи возможна при следующих условиях:
-    Использование методов активизации родителей, формирования педагогической рефлексии;
-    Организация совместной деятельности взрослых и детей, включение родителей в жизнь детского сада.
Задачи:
1.    На теоретическом уровне изучить понятие «педагогическое взаимодействие».
2.    Теоретически выявить возможности проектного метода для установления партнерских взаимоотношений детей, родителей и педагогов и обобщить принципы и условия его внедрения в образовательный процесс.
3.    На основе психолого-педагогических исследований обосновать необходимость разработки методического обеспечения детско-взрослых проектов для создания условий, способствующих развитию совместной деятельности детей и взрослых в дошкольной образовательной организации.
4.    На практике изучить характеристики детско-взрослой проектной деятельности на основе теоретически обоснованных критериев и показателей.
5.    Разработать методические рекомендации для применения на практике с целью обеспечения проектной детско-взрослой деятельности в дошкольной образовательной организации.

Цель исследования – выделить наиболее важные составляющие внешнего вида и имиджа педагога-воспитателя, оценить их влияние на результаты взаимодействия в педагогических системах.
Для достижения поставленной в исследовании цели решались следующие задачи:
1. рассмотреть понятия «внешний вид педагога», «педагогический имидж» в педагогике и психологии;
2. показать проявление влияния внешнего вида педагога и его имиджа и на систему взаимодействия в образовательной практике;
3. составить методические рекомендации по развитию имиджа педагога-воспитателя в образовательной организации.
База исследования – 5 учителей МБОУ СОШ №1 г. Строителя, 10 учащихся 8 класса «А» и 10 родителей этих учащихся.
Теоретической базой являются работы методистов, педагогов и психологов – Л. Брауна, Е. Вяземского, А.А. Калюжного, М.В. Коротковой, Л.М. Митиной, П.Г. Постникова, О.Ю. Стреловой, В.В. Шогана.

Учащиеся могут говорить по предложенным ситуациям как поочередно, друг за другом, так и одновременно в парах, а также работая самостоятельно (в классе, в лаборатории, дома). Любая учебная речевая ситуация является микротемой речи. Использование ситуаций позволяет значительно расширить номенклатуру тем, обычно изучаемых на уроках, и тем самым выработать у учащихся умение продуцировать речь при различных обстоятельствах. Естественно, что отдельные ситуации могут оказаться «нетематическими», находясь как бы на пересечении нескольких традиционных тем. Учебные речевые ситуации, разумеется, не являются единственным способом развития неподготовленной речи учащихся. Однако анализ других приемов ее развития выходит за рамки задач данной статьи.
В заключение приведем примеры раз личных учебных речевых ситуаций, которые могут быть использованы в старших классах.

Цель настоящей работы заключается в изучении критериев, принципов построения и форм организации урока иностранного языка в начальной школе.
Постановка цели обозначила перед нами ряд задач:
1) Охарактеризовать младший школьный возраст с психолого-педагогической точки зрения;
2) Раскрыть специфику начальной ступени обучения иностранному языку;
3) Проанализировать общие программные требования к уроку английского языка в начальной школе;
4) Рассмотреть критерии, принципы построения и формы организации урока английского языка в начальной школе.
Методы исследования: анализ литературы по теме исследования, сбор, изучение и обобщение сведений.

Цель курсовой работы рассмотреть значимость развития российской системы образования.
Объект работы  –  система высшего образования в РФ.
Предмет – система в России.
Для достижения поставленной цели в представленной курсовой работе решается ряд следующих задач:
-    изучить понятие и историю  систему высшего образования;
-    рассмотреть структуру и уровни высшего образования;
-    ознакомиться формами обучения и порядок поступления на программы высшего образования;
-    изучить основные  проблемы высшего образования и пути их решения.

Данную технологию можно использовать на уроках различного типа, так как она позволяет быстро и эффективно обобщить и систематизировать учебный материал. Эта технология даёт учащимся возможность составлять собственную цепочку рассуждений и представлений, а затем рассказать о них одноклассникам и доказать их жизнеспособность.
При работе с гексагонами у учеников могут получиться самые различные фигуры, основанные на их рассуждениях. Это может быть «ромашка», линия, соты или любые другие фигуры – всё зависит от самого учащегося. Данные рассуждения могут привести к неожиданным выводам, которые необязательно будут неправильными, что является свидетельством развития критического мышления у учащихся – главной задачей технологии «шестиугольного» обучения.

Цель исследования: выявить и теоретически обосновать психолого-педагогические условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования: развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, вероятно, будет успешным, если:
―    создавать проблемно-поисковые ситуации для развития инициативности, творчества в процессе деятельности;
―    применять LEGO конструирование и экспериментирование для развития самостоятельности, умения решать задачи в конкретных жизненных ситуациях.
В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой, были определены следующие задачи исследования:
1.    На основе изучения и анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2.    Охарактеризовать психолого-педагогические условия развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3.    Описать методы и результаты диагностики развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. 
4.    Разработать психолого-педагогический проект по развитию познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Цель работы – организация обучения грамматике с помощью тестов.
Задачи работы:
- рассмотреть психологические особенности учащихся средней школы и их учет при организации тестовых заданий;
- изучить требования ФГОС к грамматической стороне речи в средней общеобразовательной школе;
- разработать комплекс тестов по грамматике для применения их во время учебного процесса как один из методических компонентов;
- дать методические рекомендации по использованию комплекса тестов к уроку, обеспечивающие формирование грамматических навыков.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.

Исходя из вышесказанного, объектом работы являются различные способы решения задач. Целью работы является изучение теоретического материала по способам решения задач, обобщение информации по методам решения текстовых задач, а также разделение процесса решения задач на отдельные этапы.
Для достижения цели были поставлены задачи:
•    изучить способы решения задач разных классификаций;
•    рассмотреть методы решения текстовых задач;
•    составить алгоритм для решения задач.

Целью нашего воздействия является формирование умений и навыков правильного воспроизведения свистящих звуков речи в условиях дошкольного учреждения с использованием дидактической игры.
Для реализации этой цели были поставлены следующие задачи:
1. Изучить литературу по данной тематике.
2. Выделить особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста.
3. Создать систему игр по преодолению нарушения свистящих звуков.    
4. Сформулировать методические рекомендации по применению дидактических игр.
Гипотеза: предположить, что коррекционная работа с использованием дидактических игр поможет детям более правильно произносить свистящие звуки.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс младших школьников.
Предмет  исследования: развитие познавательной интереса учащихся к математике посредством применения задач.
Цель исследования: обосновать условия применения задач как средства развития познавательной интереса учащихся к математике.
. Задачи исследования:
- раскрыть психолого-педагогические основы формирования познавательной интереса младших школьников;
- изучить специфику развития познавательного интереса младших школьников на уроках математики;
- изучить методику обучения текстовых задач для формирования познавательного интереса к математике;
 - проанализировать методику изучения решения задач в начальной школе в рамках вариативных  программ; 
 - обобщить передовой опыт  работы учителей в рамках рассматриваемого вопроса.

Цель исследования: выявить эффективность внеурочной деятельности в процессе формировании здорового образа жизни младших школьников.
Гипотеза исследования: формирование здорового образа жизни младших школьников во внеурочной деятельности будет успешным если будет разработана система внеурочных занятий, направленная на формирование основ здорового образа жизни, а также будут использованы разнообразные формы организации внеурочной деятельности (тренинги, игры, беседы и т.д.).
Для того, чтобы достичь данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Раскрыть сущность понятий «основы здорового образа жизни» и «внеурочная деятельность»
2. Изучить методические основы формирования основ здорового образа жизни у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности
3. Провести диагностику уровня сформированности основ здорового образа жизни у младших школьников
4. Разработать программу по развитию уровня сформированности основ здорового образа жизни у младших школьников во внеурочной деятельности
5. Оценить эффективность разработанной программы

Цель исследования: состоит в теоретическом и практическом изучении
принципа наглядности при применении комикса в процессе формирования у учащихся навыков чтения и письма на уроках английского языка.
Задачи исследования:
 -рассмотреть положение принципа наглядности в ряду обще дидактических принципов, его особенности в учебном процессе по иностранному языку;
-проанализировать характеристики и классификации наглядности;
-исследовать особенности комикса как наглядного средства обучения;
-проанализировать графический и фонетический уровни, применяемые в процессе уроков английского языка;
-исследовать лексический уровень, применяемые в процессе уроков английского языка;
-рассмотреть средства художественной выразительности, применяемые в процессе уроков английского языка;
-проанализировать виды работ с комиксами на уроках английского языка;
-исследовать образцы упражнений на основе комиксов для изучения английского языка;
- проанализировать эффективность использования комиксов на уроках английского языка, на примере экспериментальной группы из 5,6,7х классов МОУ «Первомайская СОШ».

Целью работы является разработка методического плана урока для старших классов (9-11 классы), направленная на формирование у учащихся понятия «гротеск» в процессе изучения сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина на уроках литературы.
Цель исследования обусловила необходимость решения следующих задач исследования:
1. Изучить понятие «гротеск» как литературное художественное средство; 
2. Определить место сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина в современном школьном образовании;
3. Раскрыть возможности формирования у учащихся понятия «гротеск» в процессе изучения сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина на уроках литературы;
4. Разработать методический план урока литературы для старших классов (9-11 классы) для формирования у учащихся понятия «гротеск» в процессе изучения сказок М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Цель работы: раскрыть особенности современного урока физической  культуры.
          Задачи курсовой работы: 
1.  Рассмотреть виды уроков физической культуры.
2. Охарактеризовать типы уроков физической культуры.
3. Описать современные требования к уроку ФК в школе.
4. Раскрыть задачи и структуры урока физической культуры.
5. Описать особенности подготовки учителя к уроку.
Работа состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения и списка литературных источников.

Цель, объект и предмет исследования определили постановку гипотезы исследования: адекватно подобранные диктанты на уроках литературы позволяют детям сформировать языковое чутье и обрести навык лингвистической компетенции, научиться видеть орфограммы, знаки препинания и различать различные грамматические категории.
Задачи данной работы:
1. выявить особенности видов диктантов;
2. систематизировать методические условия;
3. обобщить мнения ведущих педагогов;
4. провести диагностику по проблеме.
Основой для курсовой работы стали работы в области методики преподавания русского языка, педагогики и психологии, а также законы об образовании РФ  (Канакина В.П., Шкярова Т.В., Баранов, Н. А.,  Ладыженская Т.А. и др.).
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что диктанты требуют к себе особого внимания, поскольку в речи диктант должен звучать корректно, соответствовать изученной теме.

Основными ценностями информационного общества становятся: знания; квалификация; самостоятельность мышления; умение работать с информацией и принимать на этой основе аргументированное решение; междисциплинарность, осведомленность в смежных областях. 
Очевидно, что информатизация как ключевой фактор развития общества влечет за собой следующие последствия в образовательной среде: увеличение числа занятых в информационной сфере, интернационализация и интеграция в образовательной сфере, предметные требования к общеобразовательной подготовке специалистов и профессиональной подготовке; изменения в перечне профессий. Поэтому и растет спрос системы образования на методику обучения с использованием информационных технологий (ИТ).

Анализ научных психологических, методических, педагогических исследований помог выявить ряд противоречий:
1) в разнице требований современного образования относительно уровня творческого развития личности школьника в процессе овладения математическими знаниями и навыками и традиционной позицией во  взглядах на результативность уроков математики в школе, ориентированных, в первую очередь на освоение четко определенного объема «дозированной» информации, которым обладать, знать и понимать современный учащийся;
2) между существующей возможностью формирования креативного мышления через использование средств математической подготовки и недостаточным его практическим применением в непосредственном образовательном процессе начальной школы.

Существенной проблемой дистанционной формы обучения является неумение учащихся организовать свой учебный процесс. Некоторому количеству студентов не удается грамотно спланировать своё обучение в течение семестра. Начиная изучать несколько курсов одновременно, студенты просто не успевают выполнять задания для всех этих курсов в установленный срок, из-за чего им приходится отказываться от их продолжения, прекращать их изучение. Об этом говорят данные по массовым открытым онлайн - курсам, согласно которым только процент обучающихся завершивших обучение за редким исключением превышает 10% [4]. Поэтому роль преподавателя, наставника, который будет руководить процессом обучения, поощрять изучение материала и оценивать его, крайне важна. К более значимым действиям со стороны преподавателей можно отнести: управление коммуникацией, оценивание работы учеников, поддержка их мотивации и контроль за учебным процессом.
Из сказанного можно сделать вывод, что преподаватель для организации эффективного дистанционного обучения и хорошего усвоения студентами учебного материала сам должен проверить себя в роли учащегося на практическом курсе электронного обучения и в совершенстве владеть применяемыми технологиями.

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования указана необходимость «создать благоприятные условия развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром» [12]. 
В настоящее время реализуется новая концепция дошкольного воспитания, в основе которой лежит поиск неординарных, альтернативных путей, отмечается возрождение дидактических систем М. Монтессори, Ф. Фребеля, Ж. О. Декроли. Но при рассмотрении теории развития тактильного гнозиса в отечественной психолого-педагогической литературе существует проблема более успешного осуществления этого процесса в дошкольных учреждениях. В практике дошкольного воспитания отдается преимущество фронтальным формам образовательной деятельности, которые подразумевают одновременное воздействие на всю группу детей, при этом часто не учитываются индивидуальные особенности и темпы усвоения материала отдельными воспитанниками.