При написании данной работы, были получены следующие выводы:
1. Рассмотрены существующие формы, виды и средства контроля знаний учащихся. Показано место веб-квеста как одного из средств проведения контроля знаний.
2. Рассмотрено понятие «веб-квест», которое впервые определил американский ученый Берни Додж в 1995 году. Далее его изучали и расширяли другие ученые, но однозначного определения понятию «веб-квест» не пришли. Но все исследователи однозначны в том, что веб-квест – это решение задачи проблемного характера, которая активизирует познавательную деятельность ученика с использованием возможностей сети Интернет.
3. Существует различное множество веб-квестов, которое можно разделить на различные группы, в зависимости от поставленных целей, видов деятельности, используемых ресурсов, степени сложности и т.д.
4. Положительными чертами педагогического веб-квеста для ученика являются его образовательный и развивающий потенциал, который интегрирует в себе разнообразные технологии и методы обучения и способствует развитию у ученика мотивации к обучению, критического и творческого мышления, навыков самостоятельной и групповой работы, развивает познавательную активность ученика и может также способствовать его переориентация из социальных сетей на образовательные веб-сайты. 

Таким образом, целью данной работы будет являться теоретический анализ проблемы и разработка методов развития чувства ритма у младших школьников на уроках музыки
Чтобы достичь поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать содержание понятия «чувство ритма»;
2. Рассмотреть особенности развития чувства ритма младших школьников на уроках музыки;
3. Опытным путем исследовать возможности формирования у младших школьников чувства ритма на уроках музыки;
4. На основе проведенного исследования выделить основные принципы в работе по развитию чувства ритма у младших школьников.
Объектом исследования будет являться процесс развития чувства ритма у младших школьников.

Цель нашей работы – изучить интегрированные формы обучения на уроках английского языка
Объектом исследования данной работы является интегрированные формы обучения.
Предметом работы является применение интегрированных форм обучения на уроках английского языка.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть урок как основную единицу учебного процесса
2. Изучить основные виды интегрированного урока и разобрать его структуру.
3. Найти преимущества интегрированного обучения.
4. Представить методику интегрированного урока английского языка.

Цель работы – рассмотреть лингвистическое содержание  орфографического норматива «Слитное и раздельное написание НЕ» в школьных учебниках русского языка.
Для достижения поставленной цели необходимо было решить ряд задач:
1) рассмотреть сущность понятий «орфографическая норма», «орфограмма» и «орфографическое правило»;
2) проанализировать формулировки вариантов орфографической задачи «Слитное и раздельное написание НЕ» в школьных учебниках;
3) сопоставить компонентный анализ орфографических правил, соотносящихся с орфограммой «Слитное и раздельное написание НЕ» и представленных в УМК по русскому языку разных авторов.

Цель исследования – теоретически обосновать и выявить особенности агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста, разработать программу коррекции агрессивного поведения у младших школьников.
Объект исследования – агрессивное поведение школьников.
Предмет – процесс коррекции агрессивного поведения у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования. В своем исследовании мы исходили из допущения, что младшим школьникам свойственен высокий уровень агрессивного поведения. Можно предположить, что предупреждение агрессивного поведения младших школьников будет более эффективным посредством специально разработанной программы.

Целью является изучение особенностей формирования культуры общения на основе диалогов на уроках английского языка в начальной школе.  
Цель определяет следующие задачи: 
1.    Рассмотреть понятие культуры общения и её роль в англоязычном обществе. 
2.    Изучить диалог как методическую категорию и его роль в формировании культуры общения. 
3. Рассмотреть использование формул речевого этикета при обучении диалогической стороне речи на уроках английского языка. 
4. Проанализировать учебник “Spotlight 2” класс на наличие  упражнений для формирования культуры речи на основе диалогов.
5. Изучить использование ролевых игр при обучении диалогической речи на уроках английского языка. 

Цель работы: выявить и изучить основные особенности труда и досуга как основного фактора влияющего на воспитание в семье.
Объект исследования: труд и досуг в семейном воспитании.
Предмет исследования: труд и досуг как основной фактор семейного воспитания.
Цель работы определялась через решение ряда задач:
1. Определить основную проблематику исследований семьи и досуга как семейного воспитания.
2. Охарактеризовать основные направления и тенденции развития семьи и досуга как семейного воспитания.
3. Выявить трудности и причины, их обуславливающие, имевшие место в процессе воспитания через семью и досуг.

Цель исследования: теоретическое обоснование деятельности учителя начальных классов по воспитанию культуры межнационального общения в начальной школе.
Задачи исследования:
1) раскрыть сущность и содержание культуры межнационального общен ия;
2) выявить особенности воспитания культуры межнационального общения в начальной школе;
3) изучить опыт работы по воспитанию культуры межнационального общения в начальной школе;
4) разработать методические рекомендации по воспитанию культуры межнационального общения.

Цель исследования: Изучение педагогических условий необходимых для успешной адаптации младших дошкольников к условиям ДОО.  
Объект исследования: адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Предмет исследования: педагогические условия успешной адаптации младших дошкольников к условиям ДОО.
Задачи: 
1.    Раскрыть сущность понятия адаптация;
2.    Описать возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста;
3.    Рассмотреть особенности адаптации младших дошкольников к условиям ДОО;
4.    Определить педагогические условия успешной адаптации младших дошкольников к условиям ДОО;
5.    Проанализировать отношение педагогов ДОО к процессу адаптации младших дошкольников;
6.    Разработать методические рекомендации, направленные на создание педагогических условий успешной адаптации младших дошкольников к условиям ДОО.

Кроме того, развитие информационных технологий и образования должно учитывать ценности регионального, национального, культурного и духовно-нравственного населения нашего государства. Учитывая опыт во время пандемии коронавируса, различные меры по социализации в виртуальном пространстве, все поколения должны принять меры по созданию центров развития учителей в этой области.
Технологии, ИКТ, курсы ускоренного развития коммуникативного уровня, педагогическая профессия в форме дистанционного обучения.
Такое укрепление образования представляется особенно актуальным с учетом необходимости трансформации образования в условиях цифровой экономики и цифрового общества, но с учетом упомянутых выше особенностей и трудностей, а также с соблюдением лучших традиций. Российской образовательной системе сохранить свою индивидуальность и самобытность.

Без сомнения, что театральная педагогика с учетом регионального компонента  должна обращаться к театральным постановкам в школе на тему народных сказок в условиях Арктики. Региональный компонент в театральной постановке вносит особые аспекты в развитие личности, образует и обучает в сценическом действии, индивидуализирует становление личности. показывает, как школьнику сделать свободный и правильный выбор, но при этом осознавать ответственность за свои действия в суровой арктической действительности. Также театральная постановка ценна тем, что не перегружает школьника нравоучениями о соблюдении безопасности, а радует возможностью самовыразиться через народные традиции, осмысливая свою принадлежность к народам Севера.
 

Цель исследования состоит в выявлении особенностей использования дидактических игр на уроках иностранного языка.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач исследования:
1. Охарактеризовать методы и средства использования дидактических игр на уроках иностранного языка.
2. Описать технологию использования особенностей дидактических игр на уроке иностранного языка.
3. Проанализировать использование дидактических игр на уроке иностранного языка.
4. Определить результаты исследования особенностей использования дидактических игр на уроках иностранного языка.
Методы исследования:
– анализ литературы по теме исследования;
– синтез и обобщение теоретического материала;
– беседа с учителем иностранного языка;
– беседа с учащимися для выявления уровня знаний английского языка;
– анализ школьной документации для выявления уровня знаний английского языка;
– методы количественного и качественного анализа результатов исследования;
– сравнительный метод при сопоставлении результатов исследования.

Цель работы – выявить актуальность использования информационных технологий в современной системе образования.
Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические аспекты применения информационных технологий в образовании;
2. Рассмотреть изменения в выстраивании образовательного процесса, при использовании ИКТ;
3. Выявить влияние информационных технологий на качество образовательного процесса, а также на качество усвоение материала.
Методы исследования: 
1.    Теоретические: изучение психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы по проблеме исследования.
2.    Эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование.
3.    Социологические: психолого-педагогическая диагностика, тестирование, анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности.

Цель исследования: изучение методического обеспечения исследования оптико-пространственных функций у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: оптико-пространственные функции младших школьников.
Предмет исследования: методика выявления оптико-пространственных функций у младших школьников с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность понятия «оптико-пространственные функции», их структуру, развитие в онтогенезе.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
3. Раскрыть особенности формирования оптико-пространственных функций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
4. Рассмотреть методы и приемы, направленные на выявление оптико-пространственных представлений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
5. Подобрать комплекс диагностических заданий, направленный на исследование оптико-пространственных представлений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Целью работы является: изучить возможности театрализованной деятельности в развитии выразительности речи у детей дошкольного возраста.
Задачами работы являются: 
-    изучить историю развития театрализованной деятельности;
-    изучить педагогическую литературу попроблеме влияния театрализованных игр на связную речь у детей дошкольного возраста;
-    проанализировать современные методики применения театрализованной деятельности.
Объект исследования: формирование выразительности речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования выразительной речи у детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность. 

В первой главе бакалаврской работы «Теоретические основы игровых технологий как средства развития личности детей младшего школьного возраста в образовательно-развлекательном Центре «Детский город профессий «Кидбург» дано определение понятия «игровые технологии» и представлена их классификация, рассмотрены психолого-педагогические особенности развития личности детей младшего школьного возраста в игровой деятельности, проанализирована деятельность Центра «Детский город профессий «Кидбург» как современного образовательно-развлекательного Центра.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по внедрению игровых технологий в образовательно-развлекательном Центре «Детский город профессий «Кидбург» как средства развития личности детей младшего школьного возраста (на примере образовательно-развлекательного Центра «Детский город профессий «Кидбург» города Новосибирска)» проведён анализ работы образовательно-развлекательного Центра  «Детский город профессий «Кидбург» города Новосибирска по внедрению игровых технологий как средства развития личности детей младшего школьного возраста, разработаны методические рекомендации по внедрению игровых технологий в образовательно-развлекательном Центре «Детский город профессий «Кидбург» как средства развития личности детей младшего школьного возраста. 

Цель исследования: изучить особенности установок младших школьников при переходе на уровень средней школы.
Объект исследования: психологическая готовность младших школьников к переходу в общеобразовательную школу.
Предмет исследования: особенности установок при переходе в общеобразовательную школу у младших школьников.
Гипотеза исследования: структура установок при переходе в общеобразовательную школу различается у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в психолого-педагогических исследованиях подходы к проблеме психологической готовности младших школьников к переходу в общеобразовательную школу.
2. Изучить уровень развития установок при переходе в общеобразовательную школу младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались методы: анализ теоретической литературы, обобщение, систематизация, анкетирование, анализ результатов исследования. 

В середине 1930-х гг в Коми автономии начали создаваться условия для развития образования у малых народов Севера. В тундре, где проживали ненцы (самоеды), открылось 5 школ. В них работали 16 учителей, обучалось около 70 подростков [9]. Специфика образа жизни ненцев требовала организации школ-передвижек, что позволяло обеспечить возможность обучения не только большего числа детей, но и взрослого населения. Перспективой улучшения качества образования становилось строительство здания школы и обеспечение её необходимым оборудованием.

Таким образом, развитие во второй половине 1930-х — первой половине 1940-х гг школьного образования в Коми АССР сдерживалось объективными причинами. Необходимость решения новых задач, которые ставились руководством страны, входила в противоречие с возможностью их оперативной и полной реализации в республике. Возникающие проблемы не останавливали развитие образовательного процесса в школах, но требовали дополнительных усилий по его совершенствованию.

Цель курсовой работы – реконструировать основные направления и итоги развития коми национальной школы в период 1921-1941 годов.    
    В соответствии с целью работы можно сформулировать следующие задачи:
–    Определить основные этапы развития коми национальной школы в 1921-1941 годах;
–    Исследовать формы подготовки педагогических кадров для коми национальной школы;
–    Проанализировать состояние материальной базы и учебно-методического обеспечения национальной школы.
    Хронологические рамки выбранного периода с 1921 по июнь 1941 года. Нижняя граница обусловлена созданием Коми автономии 22 августа 1921 года. Верхняя граница обусловлена началом Великой Отечественной войны, что привело к новому этапу развития государства и школы.

Понятия «компетенции» и «компетентности» если не синонимы, то очень близки по своей сути. Компетентность — обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо. Компетенция — круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Как видим, в основе этих слов лежит «знание» и емкое понятие — «опыт».
Цель работы – это раскрыть сущность формирования профессиональных компетенций студентов колледжа в процессе изучения специальных дисциплин. Выявить педагогический и методический потенциал использования интерактивных технологий обучения при изучении специальных дисциплин, как эффективного средства формирования профессиональных компетенций у студентов колледжа, и доказать что интерактивные технологии являются эффективным средством формирования профессиональных компетенций у обучающихся в колледже.