Гипотеза исследования: мы предположили, что процесс формирования представлений младших школьников о здоровом образе жизни (ЗОЖ) осуществляется успешнее при соблюдении следующих условий:
- педагог представляет пример культуры здорового образа жизни;
- применяются различные методы обучения на уроках окружающего мира, основанные на закономерностях формирования представлений младших школьников о здоровом образе жизни;
- образовательной организации ребенка окружает оздоровительная среда.
Задачи исследования:
- выявить уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников;
- разработать программу (серию уроков и внеурочных занятий)
- организовать и провести опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования у младших школьников понятия здорового образа жизни на уроках окружающего мира;
- проанализировать эффективность сформированности понятия о здоровом образе жизни школьников 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИЯЗЫЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ВЕБ-САЙТОВ
1.1. Специфика обучения будущих инженеров нескольким иностранным языкам
1.2. Проблемы и трудности формирования мультилингвальной и цифровой компетенций у будущих инженеров
1.3. Сущность, характеристика и возможности мультиязычных профессионально-ориентированных веб-сайтов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИЯЗЫЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ВЕБ-САЙТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
2.1. Цели, задачи, принципы и содержание обучения иностранным языкам студентов будущих инженеров с использованием мультиязычных веб-сайтов
2.2. Технологический компонент процесса обучения иностранным языкам будущих инженеров с использованием мультиязычных веб-сайтов 
2.3. Проверка эффективности методики использования мультиязычных профессионально-ориентированных веб-сайтов в обучения иностранным языкам будущих инженеров
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ 

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что вопрос исследования эмоциональной сферы детей 6-7 лет с задержкой психического развития становится все более важным, так как растет число детей с проблемами в эмоциональной сфере. Автором выделено противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет с задержкой
психического развития и недостаточной разработанностью психологопедагогических условий данного процесса.
Целью исследования является теоретическое изучение и апробация психолого-педагогических условия для развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
В исследовании решаются задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; выявить уровень развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; разработать и апробировать психолого-педагогических условия развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Новизна исследования заключается в том, что в работе выделены психолого-педагогических условия для развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития

Целью Практики является формирование, закрепление, развитие профессиональных умений и навыков и компетенций, том числе педагогической деятельности в области психологии и педагогики: ОПК-3.1; ОПК-3.2; ОПК-3.3; ОПК – 4.1; ОПК – 4.2; ОПК – 4.3; ОПК – 5.1; ОПК – 5.2; ОПК – 5.3; ОПК – 8.1; ОПК – 8.2; ОПК – 8.3; ПК-3.1; ПК-3.2; ПК-3.3.
Задачи практики:
-     формирование педагогической самостоятельности на основе проведения (под наблюдением руководителя практики) целостных развивающих занятий с обучающимися;
-    формирование у студента умения комплексной педагогической рефлексии образовательного процесса и самого себя как его субъекта и будущего профессионала;
-    углубление знаний о психолого-педагогических условиях реализации образовательных программ.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО- ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В МУЗЕЙНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
1.1.    Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания школьников
1.2.    Педагогический потенциал музейно-образовательной среды в формировании гражданско-патриотических качеств личности    
1.3.    Моделирование музейно-образовательной среды как средства гражданско-патриотического воспитания школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В МУЗЕЙНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
2.1.    Педагогическая диагностика состояния гражданско-патриотического воспитания школьников
2.2.    Психолого-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде
2.3.    Динамика развития гражданско-патриотических качеств личности школьников
Выводы по второй главе    
Заключение    
Библиография    
Приложения

Целью данной квалификационной работы является изучение текущего состояния по проблеме исследования, разработка и апробация на практике обучающей программы по основам математической статистики с использованием электронных таблиц.
Из всего вышесказанного можно выделить следующие задачи данной работы:
–    провести анализ примерных рабочих программы «Математика» и «Информатика и ИКТ» в 7 классе по проблеме исследования;
–    провести анализ методической и специальной литературы по проблеме исследования;
–    разработать обучающую программу, необходимый для реализации межпредметных связей при обучении основам математической статистики с помощью электронных таблиц;
–    провести апробацию в рамках внеурочных занятий.
Гипотеза исследования: применение обучающей программы при выполнении практических работ из курса «Вероятность и статистика» будет способствовать реализации межпредметных связей в обучении на уроках математики.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания школьников.
Предмет исследования: педагогические условия эстетического воспитания школьников во внеклассной воспитательной работе.
Цель исследования: выявить особенности внеклассной воспитательной
работы как средства эстетического воспитания школьников.
Задачи исследования:
1. Конкретизировать научные представления о возможностях эстетическое воспитания в формировании базовой культуры личности школьника.
2. Выявить особенности внеклассной воспитательной работы как средства
воспитания.
3. Изучить влияние внеклассной воспитательной работы на эффективность эстетического воспитания школьников.
4. Разработать рекомендации для учителя по использованию форм и методов внеклассной воспитательной работы в эстетическом воспитании школьников.

В литературе имеются эмпирические и теоретические основания, подтверждающие взаимосвязь когнитивных стилей с продуктивностью интеллектуальной деятельности. По данным приводимым в работе М.А.Холодной значимые связи обнаруживаются по следующим показателям: с продуктивными характеристиками интеллекта коррелируют полюс поленезависимости, полюс рефлективности и полюс широкого диапазона эквивалентности (синтетичность). Аналогичные результаты приводят И.В.Гребенев и Ю.В.Борисова: более успешными в обучении являются поленезависимые и рефлективные учащиеся. Поленезависимые студенты включаются в процесс обучения как активные участники, в эффективности их учебной деятельности ведущую роль играет внутренняя мотивация, у них легче происходит генерализация и перенос знаний, ярче выражены способности к построению рациональных стратегий обучения, что отражается на более высокой учебной успеваемости по сравнению с полезависимыми.
В данной статье были рассмотрены факторы, оказывающие влияние на эффективность учебной деятельности. Успешное учитывание мотивации студентов, качества преподавания, образовательной среды и индивидуальных особенностей студентов может значительно улучшить результаты обучения. Продолжающиеся исследования и разработка новых стратегий помогут создать более эффективную образовательную среду, что приведет к повышению эффективности учебной деятельности.

Цель бакалаврской работы: определение взаимосвязи уровня речевого развития и уровня развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи бакалаврской работы:
1. Выявить уровни речевого развития у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровни развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить наличие взаимосвязи уровней речевого развития и уровней социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Структура и объем работы: Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении обоснована актуальность выбранной темы, поставлена цель выполнения выпускной квалификационной работы, сформулирована гипотеза, определены задачи, предмет и объект исследования. В первой главе
выпускной квалификационной работы сделан анализ различных теоретических подходов в изучении проблемы социального интеллекта, дается понятие социального интеллекта, приводятся психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста, и рассматривается проблема речевого развития у детей старшего дошкольного возраста в отечественной и зарубежной психологии. Во второй главе представлено эмпирическое изучение социального интеллекта и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста, при помощи математических методов выявляется взаимосвязь уровней речевого развития и социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.

Нынешнее поколение в системе высшего образования представляет уникальную возможность для исследователей, чтобы понять, как технологии могут изменить нас в будущем, что линия между формальным и неформальным обучением становится все более размытой, и исследователи должны искать новые пути понимания того, как студенты создают представление о себе, как взаимодействуют с другими людьми, как пользуются информацией.
Таким образом, организация медиацентров в стенах учебных учреждений играет особую роль в развитии надпрофессиональных навыков, повышает качество и доступность образования.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями детей с нарушениеv функций опорно-двигательного аппарата, степень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
3. Экспериментально проверить эффективность организационно педагогических условий взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
В работе использовались следующие методы  исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики), эмпирические (беседа, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Теоретическую основу исследования составили: положения о «педагогической поддержке», отраженные в трудах Л.И. Божович, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Г.В. Митиной, И.Ю. Шустовой, положения о «психологической поддержке», выступающей в качестве условия создания доброжелательного содействия ребенку в его развитии, помощь в социальном воспитании, в индивидуальном развитии и самореализации (А.А. Бодалев, А.Г. Асмолов, А.В. Мудрик, О.С. Газмана).

Цель прохождения практики: формирование компетенций посредством отработки основных форм профессиональной деятельности бакалавра по направлению «Психолого-педагогическое образование» в процессе выполнения всех профессиональных обязанностей, относящихся к данной должности в конкретном учреждении в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики.
Задачи прохождения практики: 
1)     адаптация к условиям будущей профессиональной деятельности, накопление опыта работы в организациях разного типа; 
2)    совершенствование личностных и профессиональных качеств;
3)      изучить структуру и основные направления работы в общеобразовательных и социальных организациях; ознакомиться с опытом работы психологических служб учреждений; 
4)    сформировать знания о сущности социальных проблем, решаемых средствами психологической и социально-педагогической работы; 
5)    расширить представление о будущей профессиональной деятельности, усвоить принципы этики профессионального общения; 
6)    научиться самостоятельно планировать и проводить индивидуальные и групповые формы работы;
7)     углубить и закрепить теоретические знания, полученные в университете.

«Cвоя игра» - разновидность интеллектуальной игры, в которой игроки соревнуются в эрудиции и скорости мышления, отвечая на заданные в определенной последовательности вопросы.
Цель: обобщить, систематизировать, закрепить знания детей по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЭМП)
Задачи интеллектуальной игры: Образовательные:
1. Продолжать учить старших дошкольников играть в развивающие игры; соблюдать правила игры; быть сдержанными; умело отвечать на вопросы ведущего и отгадывать загадки.
2. Закреплять знания детей о математических представлениях.
3. Обогащать и активизировать словарь детей словами: интеллектуальная командная игра, категория, цена, и т.д.
4. Доставить воспитанникам радость от интеллектуальной командной игры.

Цель исследования: изучение правил безопасности в курс «Окружающий мир».
Задачи исследования:
1.    Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
2.    Раскрыть понятия «Безопасность».
3.    Дать анализ требований ФГОС НОО и содержания раздела «Правила безопасной жизни» в учебниках «Окружающий мир» А. А. Плешакова.
4.    Рассмотреть методические особенности, методы и средства формирования у младших школьников правил безопасного поведения в курсе «Окружающий мир».
5.    Проанализировать содержание учебного материала курса «Окружающий мир» по формированию у младших школьников правил безопасного поведения.
6.    Обобщить и систематизировать материал по теме исследования.

Цель курсовой работы – провести анализ связи эстетического и этического воспитания личности.
Для достижения цели определены следующие задачи:
- оценить важность эстетического компонента воспитания в образовательном пространстве;
- охарактеризовать взаимодействие эстетического и этического компонентов воспитания в образовании;
- привести характеристику МБОУ «СОШ № 8» города Радужный;
- оценить уровень сформированности эстетических и этических представлений обучающихся МБОУ «СОШ № 8» г. Радужный;
- разработать фрагмент программы повышения эффективности эстетического воспитания через его связь с этическим воспитанием.

Цель: изучить методику развития и контроля грамматических навыков и возможности использования онлайн сервисов в обучении грамматике и с учетом лингвистических особенностей употребления условных предложений английского языка разработать комплекс онлайн заданий на отработку и контроль данного явления для студентов младших курсов вуза.
Гипотеза исследования: уровень мотивации и сформированности грамматического навыка употребления условных предложений английского языка у студентов на младших курсах вуза повысится при использовании онлайн сервисов на занятиях, если:
- включать систематически задания онлайн в тренировку грамматического материала;
- использовать онлайн сервисы для создания тестовых заданий на контроль;
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
1) выявить основные этапы обучения грамматике и охарактеризовать понятие контроля, его типы, формы контроля и возможные виды тестовых заданий на практических занятиях по английскому языку;
2) охарактеризовать лингвистические особенности употребления условных предложений в английском языке;
3) продемонстрировать различные виды онлайн сервисов для использования в курсе практической грамматики английского языка;
4) разработать тестовые задания на базе онлайн сервисов по грамматике (на примере темы «Conditionals») и экспериментальным путём проверить их эффективность для повышения мотивации студентов и закрепления выбранного грамматического материала.

Цель исследования: изучить и экспериментальным путем выявить особенности сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Объект исследования: связная монологическая речь детей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: особенности сформированности связной монологической речи у детей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы экспериментального исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать состояние проблемы развития связной речи у детей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в теории и практике логопедии.
2. Экспериментальным путем выявить особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Составить методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Цель исследования: выявить особенности сформированности глагольного словаря у старших дошкольников с OНР III уровня, а также составить методические рекомендации по их устранению.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретическую и научно-методическую литературу, отобрать необходимые источники, систематизировать их по проблеме исследования, структурировать и обобщить материал.
2. Подобрать комплекс диагностических методик и экспериментально изучить особенности сформированности глагольного словаря у старших дошкольников с OНР III уровня.
3. Составить методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с OНР III уровня.
Гипотеза исследования:
1. OНР-это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
2. Мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с OНР III уровня будут выявлены особенности сформированности глагольного словаря: недостаточный объем глагольного словаря,
- недостаточно развитый навык словообразования и словоизменения глаголов,
- ошибки при использовании синонимов и антонимов глаголов.
3. Выявленные особенности позволят нам составить методические рекомендации по их преодолению у детей старшего дошкольного возраста с OНР III уровня.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с ООП будет результативным, если разработать и реализовать комплекс упражнений с опорой на особенности сформированности коммуникативных умений детей, содержание которого ориентировано на основной состав исследуемой группы умений и реализуемый поэтапно (мотивационный, тренировочный и творческий этапы).
Задачи исследования:
1. Выделить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста в контексте предмета исследования.
2. Раскрыть сущность, структуру и уровни сформированности коммуникативных умений старших дошкольников с ООП.
3. Раскрыть дидактический потенциал комплекса упражнений в формировании коммуникативных умений старших дошкольников с ООП.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность комплекса упражнений в формировании коммуникативных умений старших дошкольников с ООП.

Прежде всего, я изучила основу общеобразовательной программы «ПРОдетей», так как группа, к которой я была закреплена работает именно по ней. Для этого я обратилась за помощью к официальному сайту детского сада, где нашла и изучила образовательную программу «ПРОдетей», а также по ходу прохождения практики задавала вопросы воспитателю.

При этом я столкнулась с некоторым затруднением – в данной программе нет как такового годового цикла образовательной деятельности, как это было в прошлой практике на базе программы «Детство». Год с сентября по май был полностью разбит на темы дня и примерный план, что можно предложить детям, в программе «ПРОдетей» есть годовой план по общей нагрузке. А именно учебный план разбит на 2 группы основная, которая составляет 65% и в ней воспитатель предлагает детям занятия из различных блоков (социально-коммуникативное, познавательное, математическое, физическое, речевое, художественно-эстетическое развитие и обучение грамоте), вторая группа составляет 35% и в ней уже дети предлагают воспитателю занятия (см. приложение 1). На практике мне понравилось, как работает эта система, утром после завтрака детей сажали полукругом и предлагали выбрать каким способом будем сегодня приветствовать друг друга, ребята предлагали свои варианты и происходило действие. Это называется утренний круг, он также состоит из оглашения дня недели, числа дня и названия месяца.