Цель настоящего исследования заключается в изучении существующих методов совершенствования иноязычного произношения на среднем и старшем этапах обучения английскому языку в средней школе, а также в рассмотрении возможностей оптимизации этого процесса. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
1.    Определить роль произносительных навыков в речевой деятельности.
2.    Обозначить цели, задачи и содержание обучения фонетике.
3.    Выделить этапы формирования фонетического навыка.
4.    Осветить специфику работы над произношением на среднем и старшем этапах.
5.    Представить виды фонетических упражнений, имеющих наибольшую эффективность на данных стадиях обучения.

Цель работы: определить роль личности педагога в воспитании учащихся профессионального учебного заведения.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1)    Рассмотреть педагогическую литературу  по проблеме роли личности педагога в воспитательном процессе в колледже.
2)    Изучить особенности организации воспитательного процесса в профессиональном учебном заведении.
3)    Определить роль личности педагога в воспитании учащихся профессионального учебного заведения.
Методы: анализ научной литературы, анализ педагогической документации. 

В ходе исследования автором были поставлены следующие задачи изучения:
– изучить духовно-нравственное воспитание в процессе экологического образования в подготовке будущего учителя иностранного языка.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, гуманизация и нравственное совершенствование человека, во-вторых, образовательный аспект экологической культуры специалиста, в-третьих, специфика норм экологического бытия.
– изучить педагогические основы экологического воспитания и формирование экологической культуры в процессе подготовки будущего учителя иностранного языка.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, содержание педагогических основ экологического воспитания, во-вторых, формирование экологических представлений в образовательном процессе, в-третьих, экологическое воспитание и формирование экологической культуры.
– изучить практическую методику реализации экологических проектов как результат экологического воспитания будущего учителя иностранного языка.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, особенности экологического мониторинга, во-вторых, понятие и определение экологического проекта, в-третьих, этапы выполнения и реализации экологического проекта.

Содержательная сторона языкового материала является основой и отправным моментом построения языковых произведений. Она приобретает первостепенное значение тогда, когда целью обучения является извлечение новой информации в любой форме (например, при обучении иностранному языку технических и гуманитарных специальностей неязыковых вузов). Работа над содержательным аспектом языкового материала, кроме обеспечения осмысленного владения языком, способствует также развитию мыслительной деятельности. Это достигается концентрацией внимания обучающихся не на языковой форме выражения, а на смысловом аспекте.
При отборе материала для работы над содержанием следует руководствоваться уровнем подготовки обучающихся. Как правило, на начальном уровне владения языком преподаватель почти все свое внимание уделяет развитию базовых языковых умений и навыков. Однако и на этом этапе можно дополнить общепринятую программу (тематику) введением некоторых понятий из области науки.

Цель: раскрыть возможности использования элементов песочной терапии для развития коммуникативной компетенции дошкольников с задержкой психического развития.
Объект: процесс развития коммуникативной компетенции дошкольников с ЗПР.
Предмет: развитие коммуникативной компетенции дошкольников с ЗПР.
Задачи: 
1. изучение научно - методической литературы по проблеме исследования;
2. изучение особенностей коммуникативного развития у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР; 
3. подобрать приемы работы по песочной терапии с целью развития коммуникативной компетенции у старших дошкольников с ЗПР.

Выпускная квалификационная работа в вузе: технология разработки и оформление [Электронный ресурс]: учебное пособие / Сост. Зайцева О.Ю., Михайлова И.В. – Электрон. текст. дан. (9,16 Мб). – Иркутск: ООО «Издательство «Аспринт», 2018. – 1 электрон. опт. диск (DVD-R). – Систем. требования: PC, Intel 1 ГГц, 512 Мб RAM,9,16 Мб свобод. диск. пространства; DVD-привод; ОС Windows XP и выше, ПО для чтения pdf-файлов. – Загл. с экрана. ISBN 978-5-4340-0271-4 Учебное электронное издание

Учебное пособие предназначено для обучающихся очной и заочной формы обучения по направлениям подготовки 44.03.02 Психолого-педагогическое образование, направленность (профиль) «Психология и педагогика дошкольного образования» и 44.04.01 Педагогическое образование, направленность (профиль) «Дошкольное образование» для оказания помощи в разработке и оформлении выпускной квалификационной работы.
Данное пособие включает в себя подробное описание этапов научно-исследовательской работы, требования к содержанию, оформлению и представлению материалов исследования.
Приложение содержит рекомендации по организации конкретных этапов исследования и образцы оформления отдельных структурных элементов выпускной квалификационной работы.
Данное пособие может быть рекомендовано преподавателям вузов – руководителям научно-исследовательских работ обучающихся.

В ходе исследования автором были поставлены следующие задачи изучения:
– изучить понятие проблемного обучения.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, сообщающее преподавание и проблемное обучение, во-вторых, сущность и виды проблемного обучения, в-третьих, функции и особенности проблемного обучения.
– изучить проблемную ситуацию и процесс ее решения в проблемном обучении. 
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, правила и способы и создания проблемных ситуаций, во-вторых, формулировка и проверка гипотез, в-третьих, решение практических задач.
– изучить организацию проблемного обучения.
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов, как, во-первых, организация проблемного обучения в средней школе, во-вторых, примерная схема организации урока в форме проблемного обучения, в-третьих, роль, место и условия применения проблемного обучения в учебном процессе.

Цель работы: состоит в изучении этногеографической структуры Крыма, современной этнической ситуации во внеклассной деятельности по географии.
Для достижения вышеупомянутой цели были поставлены следующие задачи:
•    Проанализировать деятельность этнографов и этногеографов по определению понятия «этнос»;
•    Изучить теоретические проблемы и исторические аспекты этногенеза Крыма;
•    Изучить современный этнический состав населения полуострова;
•    Проанализировать особенности расселения этносов на территории полуострова;
•    Разработать вариант внеклассного мероприятия на тему: «Особенности национальных обычаев, обрядов, верований и быта народов Крыма».

Цель: Разработать и апробировать продукт проекта «Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста». 
В соответствии с целью  решались следующие задачи:
1.    Изучить теоретические и методические аспекты проблемы формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх и упражнениях. 
2.     Разработать продукт «Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста».
3.    Апробировать продукт «Комплекс дидактических игр и упражнений, направленных на формирование представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста».
4.    Разработать методические рекомендация по реализации продукта на практике.

Целью нашего исследования является изучение подвижных игр на уроках в начальных классах.
Объект исследования: игра у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: Комплексная игра, как средство социализации детей младшего школьного возраста на уроках в школе.
Задачи исследования:
1. Изучить особенности использования игр в младшем школьном возрасте;
2. Рассмотреть исторические предпосылки возникновения игры;
3.Проанализировать характеристику основных видов игр и  классифицировать их;
3.Характеристика младшего школьника, его учебной  и игровой деятельности;
4.Рассмотреть особенности подвижных  игр как средство оздоровительного эффекта, препятствующее развитию переутомления младших школьников;
5. Проанализировать приемы использования подвижных игр на занятиях;
6. Методические рекомендации по использованию упражнений и заданий на развитие мелких мышц рук, лица, мимики, умения двигаться.

Целью данной работы является исследование особенностей патриотического воспитания учащихся на примере военных событий 1941 – 1945 гг. Поставленная цель реализуется через решение определенных задач:
1.    Изучить и проанализировать литературу по проблеме патриотического воспитания школьников на материалах Великой Отечественной войны;
2.    Проанализировать состояние разработки проблемы воспитания патриотизма у современных учеников в психолого-педагогической литературе;
3.    Определить психолого-педагогические содержание, формы и методы, способствующие воспитанию патриотизма у учащихся и место материалов о Великой Отечественной войне в этом процессе;
4.    Провести опытно-экспериментальную работу по созданию анкеты-опросника о степени влияния различного рода факторов на патриотическое воспитание, а также оценить уровень современного патриотизма молодежи.

Цель настоящего исследования: показать причину деградации генофонда нашей страны.
Задачи: 
1. Осветить историю исследований явления под названием «Дети-сироты»,
2. Показать процесс воспитание детей-сирот в реальном детском приюте,
3. Сравнить воспитание детей-сирот с процессом воспитания детей в обычных детских садах.
Для детей, воспитывающихся в детских домах, характерны искажения в общении со взрослыми. С одной стороны, у детей обострена потребность во внимании и доброжелательности взрослого, в человеческом тепле, ласке и положительных эмоциональных контактах. А с другой – полная неудовлетворенность этой потребности: малое количество обращений взрослых к детям (в 4-10 раз реже, чем к их сверстникам, растущим в семье), сниженность в этих контактах личностных обращений, их эмоциональная бедность и однообразие содержания в основном направленное на регламентацию поведения, частая сменяемость взрослых, взаимодействующих с детьми, перевод воспитанников из одной группы в другую, из одного детского учреждения в другое и т.д. 

Блинов Л.В., Блинова Л.Н. Научно-исследовательские работы в высшем педагогическом образовании (Учебно-методическое пособие для студентов и магистрантов по направлениям подготовки 44.00.00 Образование и педагогические науки). — Хабаровск: Изд-во Педагогического института Тихоокеан. гос. ун-та, 2021. – 107 с.

Учебно-методическое пособие для студентов и магистрантов составлено на кафедре теории и методики педагогического и дефектологического образования в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего образования. В пособии представлены виды студенческих научно-исследовательских работ и особенности технологии их выполнения.
Печатается в соответствии с решениями кафедры теории и методики педагогического и дефектологического образования и УМК факультета начального, дошкольного и дефектологического образования ПИ ТОГУ.

Рецензенты:
Наливайко Татьяна Евгеньевна, доктор педагогических наук профессор, заведующая кафедрой педагогики и психологии профессионального образования Комсомольского-на-Амуре государственного технического университета (Россия, Комсомольск-на-Амуре)
Булавенко Олег Анатольевич, доктор педагогических наук профессор, Институт педагогики и психологии, кафедра профессионального образования Амурский гуманитарно-педагогический университет (Россия, Комсомольск-на-Амуре)

В связи с этим мы определили цель исследования: изучить влияние метода самонаблюдений усвоение знаний на уроках биологии в 8 классе.
Исходя из цели и гипотезы были определены задачи исследования:
1    Выявить методы используемы для изучения раздела Организма человека в МОУ «ООШ с. Антоновка».
2    Освоить применение метода наглядности в процессе преподавания биологии.
3    Применить метод самонаблюдения при изучении темы «Анализаторы» и установить его влияние на усвоение знаний.
4    Выяснить влияет ли применение метода самонаблюдения на учебную мотивацию обучающихся 8 класса.

В соответствии с целью нашего исследования мы поставили следующие задачи:
1. Изучение специальной литературы по проблемам нарушения чтения у детей с общим недоразвитием речи;
2. В ходе экспериментального изучения выявить и проанализировать особенности чтения у детей с общим недоразвитием речи;
3. В ходе экспериментального изучения разработать модифицированные приемы для развития процесса чтения у детей с общим недоразвитием речи;
4. В ходе экспериментального обучения проверить целесообразность и успешность применения тех или иных приемов.
Работа проводилась на базе школы №... г. Н... и полученные данные могут быть использованы для работы логопедов, коррекционных педагогов, учителей, а также родителей, занимающихся с детьми с общим недоразвитием речи.
В соответствии с поставленными задачами в работе выделяются следующие главы. 
В первой главе дается литературный обзор данных по общему недоразвитию речи, раскрываются основные теоретические данные по изучаемым проблемам.

Для достижения обозначенной цели нами были поставлены следующие задачи исследования: 
1)    провести теоретический анализ по проблеме формирования словаря у детей младшего школьного возраста с нормальным развитием и у детей с задержкой психического развития; 
2)    изучить закономерности формирования словаря признаков у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися детьми;
3)    составить диагностический комплекс, направленный на изучение сформированности словаря признаков у детей младшего школьного возраста с ЗПР;
4)    проанализировать особенности сформированности словаря у детей младшего школьного возраста с ЗПР.
Методы исследования: в ходе исследования применялись теоретические и эмпирические методы. Анализ психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования. Наблюдение за детьми, констатирующий эксперимент.

Глава 1 называется Развитие речи как особая область методики русского языка. Здесь рассматриваются, во-первых, развитие речи как методическое понятие и направления работы по ее развитию, во-вторых, разделы работы по развитию речи на уроках русского языка, в-третьих, взаимосвязь между различными сторонами работы по развитию речи.
Глава 2 называется Культура речи и стилистика как факторы развития речи на уроках русского языка. Здесь рассматриваются, во-первых, задачи и содержание работы по культуре речи языка в средней школе, во-вторых, ошибки и недочеты в речи учащихся, в-третьих, значение и место стилистики в школьном курсе русского языка как фактора развития речи школьников.
Глава 3 называется Методы, приемы и организация обучения развитию речи на уроках русского языка. Здесь рассматриваются, во-первых, особенности методов и приемов обучения связной речи, во-вторых, основные формы работы обучению развитию речи, в-третьих, этапы работы в деятельности учителя.
Глава 4 называется Практическая методика и содержание работы по стилистике. Здесь рассматриваются, во-первых, содержание работы по стилистике в плане развития речи на уроках русского языка, во-вторых, методика работы над стилистическими понятиями и развитие речи, в-третьих, основные умения по стилистике и работа по их формированию в школе как фактор развития речи.
Глава 5 называется Практическая методика и содержание работы над звуковой стороной речи. Здесь рассматриваются, во-первых, значение работы над звуковой стороной речи и звуковые единицы речи, во-вторых, особенности усвоения школьниками звуковых средств русского языка и место работы над звуковой стороной речи в плане ее развития, в-третьих, типология фонетических упражнений в плане развития речи.

Цель исследования: разработать цикл заданий по развитию музыкального восприятия детей младшего школьного возраста в процессе слушания «Альбома для юношества» Р. Шумана. 
Задачи исследования:
1.    Изучить методическую литературу по проблеме музыкального восприятия;
2.    Подобрать диагностический материал по развитию музыкального восприятия у детей младшего школьного возраста;
3.    Составить методические рекомендации по развитию музыкального восприятия детей младшего школьного возраста в процессе слушания.
Методологической основой исследования являются труды: в области музыкальной психологии: Б. М. Теплова, Д. К. Кирнарской, в области теории и музыкального образования: Э. Б. Абдуллина, Н. М. Черноиваненко, Н. Г. Тагильцевой. 

Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросам формирования навыка решения задач младшими школьниками с нормативным развитием и ЗПР.
2. Выявление специфических особенностей решения задач младшими школьниками с ЗПР.
3. Разработка приёмов и методов наиболее эффективного формирования навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР.
4. Проверка результатов применения приёмов и методов наиболее эффективного формирования навыка решения задач на движение у младших школьников с ЗПР в условиях инклюзии.

Целью работы является изучение теоретических основ  и анализ технологий развития временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью, разработка и апробирование комплекса дидактических игр для развития временных представлений у дошкольников с умственной отсталостью.
Опираясь на цель исследования, объект и предмет были установлены следующие задачи:
1.    Дать характеристику детям младшего школьного возраста с умственной отсталостью.
2.    Изучить особенности развития временных представлений у младших школьников с нормой развития и умственной отсталостью.
3.    Рассмотреть дидактические игры как средство развития временных представлений у младших школьников с умеренной умственной отсталостью.
4.    Разработать диагностический комплекс для обследования и выявить уровень сформированности временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью.
5.    Разработать и апробировать комплекс дидактических игр для развития временных представлений у младших школьников с умственной отсталостью.
6.    Проанализировать результаты, полученные в ходе опытно-экспеременатальной работы, сделать итоговые выводы.