Цель исследования – выявление состояния и уровня сформированности фонетико-фонематической стороны речи у младших школьников с дисграфией и предложение рекомендаций логопедической работы по коррекции нарушений письма у учащихся.
Задачи исследования:
- выявить сущность и содержание нарушений фонетико-фонематической стороны речи младших школьников;
- определить специфику коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи младших школьников с дисграфией;
-  провести констатирующий эксперимент, направленный на выявление нарушений фонетико-фонематической стороны речи младших школьников;
- предложить рекомендации по коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи младших школьников с дисграфией.
Методы исследования: теоретические (анализ психолого-педагогических исследований и методической литературы по проблематике), эмпирические (изучение медико-психолого-педагогических документов, наблюдение, беседа с детьми), методы обработки результатов (методы качественного и количественного анализа полученных результатов, метод наглядного представления результатов и выводов).

XIX век ознаменовался появлением различных художественных обществ, таких, как Московское художественное общество, Товарищество передвижных художественных выставок и Императорское общество поощрения художников. Идея «народности» привела к созданию общедоступных музеев и воскресных художественных классов, и в 1880-е гг. были образованы учебные экскурсии, которые способствовали воспитанию художественного вкуса у общественности. В 1910-е гг. началась экскурсионная работа в Эрмитаже, основанная на культурно-просветительском движении студенчества Петербургского университета. 
В Советское время художественное образование испытывало подъем, активно велась работа по его обновлению. Было создано «художественное бюро» и «опорные пункты по художественному воспитанию». Возникли и профессиональные учебные заведения нового типа: Высшие художественно-технические мастерские (ВХУТЕМАС) и Институт художественной культуры (ИНХУК), ставшие центрами теории конструктивизма и производственного искусства. Были разработаны различные образовательные программы: «Изобразительное искусство и художественный труд» Б. М. Неменского, «Мировая художественная культура» для старшей школы Л. М. Предтеченской. В Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена (ныне РГПУ) началась подготовка педагогов по данным дисциплинам, были сформированы центры эстетического воспитания и школы искусств. 

Цель исследования: на основе теоретического анализа разработать содержание предметных недель по иностранному языку для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности и опытно проверить их результативность.
Данной целью обусловлен спектр задач, который нам необходимо решить в ходе исследования:
1) проанализировать специфику обучения иностранному языку младших школьников;
2) рассмотреть формы и виды внеурочной деятельности по иностранному языку в начальной школе;
3) описать особенности организации предметной недели по иностранному языку в начальной школе для формирования познавательных УУД;
4) исследовать организацию предметной недели по иностранному языку в начальной школе для формирования познавательных универсальных учебных действий;
5) разработать содержание предметных недель по иностранному языку и проверить их результативность для формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

Цель исследования – теоретически обосновать и экспериментально проверить результативность системы формирования самооценки результатов деятельности младших школьников в учебной и внеурочной деятельности учениками. 
Объект исследования − процесс формирования самооценки у младших школьников.
Предмет исследования − процесс формирования самооценки результатов деятельности младших школьников в учебной и внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования − уровень самооценки младших школьников повысится, если в учебно-воспитательный процесс и внеурочную деятельность внедрить систему, направленную на формирование анализа результатов деятельности учениками самостоятельно.
В соответствии с целью исследования в работе ставились следующие задачи:
1.    Изучить сущность понятий «самооценка», «учебная деятельность», «внеурочная деятельность», «система».
2.    Проанализировать особенности формирования самооценки у младших школьников.
3.    Теоретически обосновать и экспериментально проверить систему, направленную на формирование анализа результатов деятельности в урочной и внеурочной деятельности учениками самостоятельно. 
 

Цель исследования – изучить процесс формирования знаний и представлений дошкольников о сезонных изменениях в природе.
Для достижения цели необходимо выполнить следующие задачи:
- изучить и проанализировать доступную теоретическую психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
- дать характеристику сезонным явлениям;
- определить задачи и содержание знаний дошкольников о сезонных изменениях в природе;
- дать характеристику методам обучения дошкольников сезонным изменениям в природе и классифицировать их;
- определить сущность метода наблюдения, описать его задачи, виды, структуру;
- определить значение календаря природы в работе с дошкольниками. 

Цель данного исследования: выявление уровня сформированности навыка чтения и разработка комплекса заданий и упражнений, направленных на формирование навыка чтения у младших школьников.
Для достижения цели данной работы были поставлены и решены следующие задачи:
- изучены основы формирования навыка техники чтения на начальном этапе обучения в начальной школе;
- изучены методы формирования техники чтения на начальном этапе обучения в начальной школе.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, педагогическая проектировочная работа, анализ творческих работ детей, тестирование, обобщение и систематизация данных.

Цель работы заключается в разработке теоретически обоснованной методической модели обучения иностранному языку (на примере английского) учеников старших классов школы с использованием ролевой игры.
Поставленная цель определила конкретные задачи исследования:
– рассмотреть особенности развития речевых навыков на основе условно-речевых упражнений при обучении на уроках иностранного языка;
– выделить современные направления, специфику, основные цели и задачи обучения иностранному языку в образовательной школе;
– описать основную роль и значимость английского языка в современном мире;
– исследовать проблему развития и формирования речевых навыков и иноязычных коммуникативных умений на основе условно-речевых упражнений при обучении на уроках иностранного языка, а также методику подготовки учеников к внедрению ролевых игр в курс обучения;
– проанализировать специфику обучения иностранному языку в старших классах с учетом психолого-возрастных особенностей учащихся на базе образовательных стандартов РФ;
– дать описание основных дидактических функций и видов условно-речевых упражнений, способствующих развитию коммуникативных иноязычных речевых умений;
– описать процессы организации урока и методические принципов интенсификации процесса обучения, включающего в себя ролевую игру и условно-речевые упражнения в соответствии с их психолого-возрастными особенностями.

Цель: разработка цикла краткосрочных образовательных практик по работе с текстильными материалами для детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме «Творческие способности детей дошкольного возраста»
2. Изучить методы и средства развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
3. Изучить методику использования текстильных материалов в дошкольных образовательных учреждениях с детьми старшего дошкольного возраста
4. Определить роль краткосрочных образовательных практик с применением текстильных материалов в развитии творческих способностей
5. Разработать цикл краткосрочных образовательных практик для детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и описать практический опыт по формированию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности. 
Задачи исследования:
1)    Проанализировать научную литературу по проблеме исследования и дать характеристику понятия "эмоции" в психолого-педагогической литературе.
2)    Подобрать методический инструментарий для проведения экспериментального исследования.
3)    Выявить особенности формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
4)    Определить специфику применения игровой деятельности для формирования эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.
5)    Описать опыт работы в ДО по формированию эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности.
Объект исследования: эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования. Оказать развивающее действие на кинестетические способности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с помощью применения комплекса коррекционно-развивающих занятий в условиях общеобразовательной школы. 
Задачи исследования:    
1. Проанализировать научно-методическую литературу по данной проблеме и выявить особенности и способы развития кинестетических способностей у детей с ЗПР.
2. Разработать комплекс коррекционно-развивающих занятий с включением упражнений на развитие мышечного чувства и методики «Алфавит телодвижений», направленных на развитие кинестетических способностей у детей с ЗПР.
3. Оценить влияние комплекса коррекционно-развивающих занятий на развитие кинестетических способностей у детей с ЗПР в условиях общеобразовательной школы.
Объект исследования: кинестетические способности у детей младшего школьного возраста с ЗПР.

В процессе своего развития технология ДО прошла несколько этапов становления. Первый этап - форма ДО, в которой обучение организуется по схеме «педагог - один или несколько учеников». Виды средств связи между преподавателями и учащимся здесь немногочисленны: обычная почта, телефон, компьютеры. На этом этапе отсутствовали системность и комплектность в применении дистанционных средств обучения.
Второй этап развития ДО условно можно обозначить: «педагог – множество учеников». На этом этапе стали увеличиваться виды связи, включающие в свой арсенал видео- и аудио кассеты, компьютерные программы, видеолекции и т.д.

Цель – теоретическое обоснование и практическая реализация процесса исследование психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению, обозначение основных методов профилактики девиантного поведения.
При этом необходимо решение следующих задач:
-    раскрыть понятие и причины девиантного поведения;
-   рассмотреть формы и методы профилактики девиантного поведения;
-    изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме девиантного поведения и психолого-педагогического сопровождения подростков, склонных к девиантному поведению; 
-    описать психологические особенности подростков, склонных к девиантному поведению.

Цель исследования: теоретико-методическое обоснование и практическая разработка учебно-методического комплекса по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» (на примере темы «Правовое регулирование экономических отношений на примере предпринимательской деятельности»).
Объект исследования: учебно-методическое обеспечение дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности». 
Предмет исследования: структура и содержание учебно-методического комплекса по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» (на примере темы «Правовое регулирование экономических отношений на примере предпринимательской деятельности»).
Задачи исследования:
1.    Изучить сущность, значение и структурную характеристику электронного учебно-методического комплекса как средства дистанционного обучения студентов.
2.    Рассмотреть методику разработки электронного учебно-методического комплекса по дисциплине профессионального цикла.
3.    Проанализировать методические особенности дисциплины как основание для разработки электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Правовое обеспечение профессиональной деятельности».
4.    Разработать структуру и содержание учебно-методического комплекса дисциплины «Правовое обеспечение профессиональной деятельности» (на примере темы «Правовое регулирование экономических отношений на примере предпринимательской деятельности»).

Целью данного проекта является разработка классного часа, направленного на решение задач экологического воспитания подростков, с использованием кейс-технологии.
Цель конкретизируется в следующих задачах:
1. рассмотреть понятия «кейс-технология» и «кейс-метод»;
2. проанализировать сущность экологического воспитания подростков;
3. изучить возрастные особенности подростков;
4. разработать классный час по экологическому воспитанию на основе кейс-технологии.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс, в качестве предмета выступают особенности использования кейс-технологии в рамках экологического воспитания подростков. 

В первой главе бакалаврской работы «Теоретические основы игровых технологий как средства развития личности детей младшего школьного возраста в образовательно-развлекательном Центре «Детский город профессий «Кидбург» дано определение понятия «игровые технологии» и представлена их классификация, рассмотрены психолого-педагогические особенности развития личности детей младшего школьного возраста в игровой деятельности, проанализирована деятельность Центра «Детский город профессий «Кидбург» как современного образовательно-развлекательного Центра.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по внедрению игровых технологий в образовательно-развлекательном Центре «Детский город профессий «Кидбург» как средства развития личности детей младшего школьного возраста (на примере образовательно-развлекательного Центра «Детский город профессий «Кидбург» города Новосибирска)» проведён анализ работы образовательно-развлекательного Центра  «Детский город профессий «Кидбург» города Новосибирска по внедрению игровых технологий как средства развития личности детей младшего школьного возраста, разработаны методические рекомендации по внедрению игровых технологий в образовательно-развлекательном Центре «Детский город профессий «Кидбург» как средства развития личности детей младшего школьного возраста. 

Завершая обзор обучающих и развивающих возможностей лингвистических задач, остановимся на том, в каких методических вариантах они могут быть представлены на уроках. Это может быть: а) собственно решение, поиск ответа(ов) на вопрос(ы) задачи; б) самостоятельное формулирование вопроса с учётом данных, представленных в условии, и готового ответа; в) объяснение того, как получен ответ, который предъявлен, наряду с условием и вопросом; г) поиск ошибочного звена в рассуждениях, приведших к неверному ответу.
Представляется, что выбор того или иного варианта определяется сразу несколькими факторами: особенностями изучаемой темы, этапом работы над нею, уровнем подготовки учащихся. 
Приведённые примеры лингвистических задач, раскрытие механизмов их решения убеждает в следующем: эта разновидность учебных заданий действительно обеспечивает учащимся возможность накопить опыт установления связей между единицами языковой системы, побуждает к осуществлению осознанных нестереотипных действий. Это даёт основание рассматривать лингвистическую задачу как многофункциональное средство реализации содержательного подхода, который предусматривает изучение фактов языка в единстве их формы, содержания и функционального назначения.

Предмет исследования: педагогические условия формирования нравственных представлений у младших школьников в изобразительной деятельности.
Цель работы: теоретически обосновать педагогические условия формирования нравственных представлений у младших школьников в изобразительной деятельности.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть содержание понятия «нравственные представления».
2. Выявить особенности формирования нравственных представлений у детей младшего школьного возраста.
3. Раскрыть педагогический потенциал изобразительной деятельности в формировании нравственных представлений у обучающихся.
Методы исследования: теоретический анализ психологической и педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; педагогические наблюдения.

Гипотеза – мы предполагаем, что уроки музыки, построенные на системе специальных творческих заданий способствуют развитию креативности детей.
При этом важно соблюдать следующие условия:
•    Учитель музыки должен стать творческим лидером, истинным творцом, понимающим высокое художественное назначение уроков музыки.
•    Стержнем каждого урока музыки должны стать свободные творческие проявления ребенка, организуемые специальными заданиями на
развитие креативности.
Задачи исследования:
- проанализировать психолого-педагогическую, методическую, искусствоведческую литературу по проблеме исследования;
- конкретизировать понятия« творчество» и« креативность» ;
- выявить пути и педагогические приемы развития креативности у младших школьников на уроках музыки;
- оценить уровень развития креативности детей;
- изучить педагогический опыт в развитии креативности у детей младшего школьного возраста на уроках музыки.

Гипотеза исследования — мы предполагаем, что эффективность развития чувства ритма и выразительности у детей старшего дошкольного возраста в процессе музыкально-ритмического воспитания будет обеспечивается за счет применения музыкально-ритмических игр и ритмических упражнений, используя элементы классического танца, и правильно подобранного музыкального сопровождения.
Задачи исследования:
1. Осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблеме.
2. Выявить критерии и показатели уровня сформированности чувства ритма и выразительности у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать комплекс музыкально-ритмических упражнений и игр.
4. Экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса.

Целью данного исследования является разработка методики применения IT-технологий в процессе обучения иностранным языкам, направленной на развитие основ информационной, лингвистической и коммуникационной компетенции учащихся.
Достижение данной цели предполагает решение ряда задач:
1.    обобщить основные теоретические и методологические подходы к использованию IT-технологий при обучении иностранному языку;
2.    определить специфику применения IT-технологий для формирования иноязычной лингвистической и коммуникационной компетенции;
3.    выявить психолого-педагогические и дидактические условия использования IT-технологий для повышения мотивации и развития познавательных интересов учащихся;
4.    исследовать специфику деятельности обучаемых при работе с учебными сайтами;
5.    экспериментальным путем проверить эффективность предлагаемой методики.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и критический анализ отечественной и зарубежной литературы по методике, педагогике, психологии; изучение и обобщение передового педагогического опыта по применению IT технологий, экспериментальный метод.