Без сомнения, что театральная педагогика с учетом регионального компонента  должна обращаться к театральным постановкам в школе на тему народных сказок в условиях Арктики. Региональный компонент в театральной постановке вносит особые аспекты в развитие личности, образует и обучает в сценическом действии, индивидуализирует становление личности. показывает, как школьнику сделать свободный и правильный выбор, но при этом осознавать ответственность за свои действия в суровой арктической действительности. Также театральная постановка ценна тем, что не перегружает школьника нравоучениями о соблюдении безопасности, а радует возможностью самовыразиться через народные традиции, осмысливая свою принадлежность к народам Севера.
 

Цель исследования состоит в выявлении особенностей использования дидактических игр на уроках иностранного языка.
Достижению поставленной цели будет способствовать решение ряда задач исследования:
1. Охарактеризовать методы и средства использования дидактических игр на уроках иностранного языка.
2. Описать технологию использования особенностей дидактических игр на уроке иностранного языка.
3. Проанализировать использование дидактических игр на уроке иностранного языка.
4. Определить результаты исследования особенностей использования дидактических игр на уроках иностранного языка.
Методы исследования:
– анализ литературы по теме исследования;
– синтез и обобщение теоретического материала;
– беседа с учителем иностранного языка;
– беседа с учащимися для выявления уровня знаний английского языка;
– анализ школьной документации для выявления уровня знаний английского языка;
– методы количественного и качественного анализа результатов исследования;
– сравнительный метод при сопоставлении результатов исследования.

Цель работы – выявить актуальность использования информационных технологий в современной системе образования.
Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические аспекты применения информационных технологий в образовании;
2. Рассмотреть изменения в выстраивании образовательного процесса, при использовании ИКТ;
3. Выявить влияние информационных технологий на качество образовательного процесса, а также на качество усвоение материала.
Методы исследования: 
1.    Теоретические: изучение психолого-педагогической, учебно-методической и специальной литературы по проблеме исследования.
2.    Эмпирические: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование.
3.    Социологические: психолого-педагогическая диагностика, тестирование, анкетирование, анализ продуктов учебной деятельности.

Цель исследования: изучение методического обеспечения исследования оптико-пространственных функций у обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: оптико-пространственные функции младших школьников.
Предмет исследования: методика выявления оптико-пространственных функций у младших школьников с ОНР III уровня.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть сущность понятия «оптико-пространственные функции», их структуру, развитие в онтогенезе.
2. Дать психолого-педагогическую характеристику младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
3. Раскрыть особенности формирования оптико-пространственных функций у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
4. Рассмотреть методы и приемы, направленные на выявление оптико-пространственных представлений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
5. Подобрать комплекс диагностических заданий, направленный на исследование оптико-пространственных представлений младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Целью работы является: изучить возможности театрализованной деятельности в развитии выразительности речи у детей дошкольного возраста.
Задачами работы являются: 
-    изучить историю развития театрализованной деятельности;
-    изучить педагогическую литературу попроблеме влияния театрализованных игр на связную речь у детей дошкольного возраста;
-    проанализировать современные методики применения театрализованной деятельности.
Объект исследования: формирование выразительности речи у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс формирования выразительной речи у детей дошкольного возраста через театрализованную деятельность. 

В первой главе бакалаврской работы «Теоретические основы игровых технологий как средства развития личности детей младшего школьного возраста в образовательно-развлекательном Центре «Детский город профессий «Кидбург» дано определение понятия «игровые технологии» и представлена их классификация, рассмотрены психолого-педагогические особенности развития личности детей младшего школьного возраста в игровой деятельности, проанализирована деятельность Центра «Детский город профессий «Кидбург» как современного образовательно-развлекательного Центра.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по внедрению игровых технологий в образовательно-развлекательном Центре «Детский город профессий «Кидбург» как средства развития личности детей младшего школьного возраста (на примере образовательно-развлекательного Центра «Детский город профессий «Кидбург» города Новосибирска)» проведён анализ работы образовательно-развлекательного Центра  «Детский город профессий «Кидбург» города Новосибирска по внедрению игровых технологий как средства развития личности детей младшего школьного возраста, разработаны методические рекомендации по внедрению игровых технологий в образовательно-развлекательном Центре «Детский город профессий «Кидбург» как средства развития личности детей младшего школьного возраста. 

Цель исследования: изучить особенности установок младших школьников при переходе на уровень средней школы.
Объект исследования: психологическая готовность младших школьников к переходу в общеобразовательную школу.
Предмет исследования: особенности установок при переходе в общеобразовательную школу у младших школьников.
Гипотеза исследования: структура установок при переходе в общеобразовательную школу различается у младших школьников.
Задачи исследования:
1. Проанализировать имеющиеся в психолого-педагогических исследованиях подходы к проблеме психологической готовности младших школьников к переходу в общеобразовательную школу.
2. Изучить уровень развития установок при переходе в общеобразовательную школу младших школьников.
Для решения поставленных задач использовались методы: анализ теоретической литературы, обобщение, систематизация, анкетирование, анализ результатов исследования. 

В середине 1930-х гг в Коми автономии начали создаваться условия для развития образования у малых народов Севера. В тундре, где проживали ненцы (самоеды), открылось 5 школ. В них работали 16 учителей, обучалось около 70 подростков [9]. Специфика образа жизни ненцев требовала организации школ-передвижек, что позволяло обеспечить возможность обучения не только большего числа детей, но и взрослого населения. Перспективой улучшения качества образования становилось строительство здания школы и обеспечение её необходимым оборудованием.

Таким образом, развитие во второй половине 1930-х — первой половине 1940-х гг школьного образования в Коми АССР сдерживалось объективными причинами. Необходимость решения новых задач, которые ставились руководством страны, входила в противоречие с возможностью их оперативной и полной реализации в республике. Возникающие проблемы не останавливали развитие образовательного процесса в школах, но требовали дополнительных усилий по его совершенствованию.

Цель курсовой работы – реконструировать основные направления и итоги развития коми национальной школы в период 1921-1941 годов.    
    В соответствии с целью работы можно сформулировать следующие задачи:
–    Определить основные этапы развития коми национальной школы в 1921-1941 годах;
–    Исследовать формы подготовки педагогических кадров для коми национальной школы;
–    Проанализировать состояние материальной базы и учебно-методического обеспечения национальной школы.
    Хронологические рамки выбранного периода с 1921 по июнь 1941 года. Нижняя граница обусловлена созданием Коми автономии 22 августа 1921 года. Верхняя граница обусловлена началом Великой Отечественной войны, что привело к новому этапу развития государства и школы.

Понятия «компетенции» и «компетентности» если не синонимы, то очень близки по своей сути. Компетентность — обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо. Компетенция — круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом. Как видим, в основе этих слов лежит «знание» и емкое понятие — «опыт».
Цель работы – это раскрыть сущность формирования профессиональных компетенций студентов колледжа в процессе изучения специальных дисциплин. Выявить педагогический и методический потенциал использования интерактивных технологий обучения при изучении специальных дисциплин, как эффективного средства формирования профессиональных компетенций у студентов колледжа, и доказать что интерактивные технологии являются эффективным средством формирования профессиональных компетенций у обучающихся в колледже.

Цель исследования: теоретическое и научно-методическое обоснование применения кинематографического образа учёного 50-60-х годов в преподавании истории в аспекте проблемы роли личности в истории.
Задачи исследования: 
– охарактеризовать кинематографический образ учёного как пример исторической персоналии;
– дать обоснование применения кинематографического образа учёного в процессе преподавания истории;
– описать формы, методы и технологии изучения образов учёных в кинематографе в процессе освоения роли личности в истории;
– разработать урок истории с использованием образа учёного в кинематографе.

Цель выпускной квалификационной работы заключается в разработке и обосновании методики обучения решению прикладных задач с использованием кейс-технологии обучения.
Достижение цели потребовало решения следующих задач:
1.    Обозначить возможность применения кейс-технологии при обучении математике решению прикладных задач.
2.    Раскрыть сущность понятия математическая грамотность, прикладные задачи в обучении математике.
3.    Классифицировать приемы и способы решения прикладных задач.
4.    Определить психолого-возрастные особенности обучающихся 5–6 классов.
5.    Разработать методические рекомендации по обучению решению прикладных задач с применением кейс-технологии обучения.
6.    Разработать урок с применением кейс-технологии для 5–6 класса.

Цель исследования – поиск новых путей освоения орфографии младшими школьниками в процессе использования интерактивных навыков. 
Для достижения цели исследования необходимо решить следующие задачи: 
– изучить особенности формирования орфографических навыков;    .
– исследовать интерактивные методы обучения орфографии;
– проанализировать уровень сформированности орфографических навыков у школьников начальной школы;
– провести практическую работу по формированию орфографических навыков у обучающихся начальной школы с использованием интерактивных методов.
Гипотеза исследования – применение интерактивных методов обучения орфографии на уроках русского языка способствует оптимизации процесса изучения наиболее трудных орфографических тем, формированию у младших школьников познавательного интереса и сознательной учебной мотивации. 

Цель исследования: изучить возможности использования сюжетно-ролевой игры в воспитании культуры поведения дошкольников.
Задачи исследования: 
1)    раскрыть понятие культуры поведения дошкольника;
2)    описать процесс воспитания у дошкольников культуры поведения;
3)    дать характеристику сюжетно-ролевой игры;
4)    охарактеризовать методику воспитания культуры поведения детей дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх;    
5)    описать руководство игровой деятельностью детей дошкольного возраста в процессе воспитания культуры поведения.

Цель выпускной квалификационной работы  заключается в разработке и обосновании методики обучения решению логических задач в курсе математики 5–6 классов с использованием информационных технологий.  
Достижение этой цели потребовало решения следующих задач: 
1.    Изучить проблемы развития математических способностей обучающихся в курсе математики 5–6 класса в психолого-педагогической литературе.
2.    Ознакомиться с понятием «логические задачи» в образовательном процессе по математике, классифицировать методические приемы обучения решению логических задач.
3.    Провести дидактический анализ учебно-методических комплектов по математике на предмет наличия логических задач.
4.    Охарактеризовать возможности внеурочной деятельности для развития математических способностей обучающихся.
5.    Разработать методические рекомендации по обучению решению логических задач обучающихся 5-6 классов основной школы во внеурочной деятельности.
6.    Разработать систему логических  задач для внеурочных занятий  по теме: «Задачи на переливание».
7.    Обосновать возможности применения программы «Математика на компьютерах» в обучении  решению логических задач.

Цель работы: анализ методических направлений обучения решению сюжетных задач на уроках математики в основной школе; обосновать и разработать методические рекомендации по изучению решения сюжетных задач на уроках математики основной школы с использованием цифровых образовательных ресурсов.
 Объект исследования: процесс обучения математики на уровне основного общего образования в 5-6 классах.
 Предмет исследования: процесс обучения решению сюжетных задач на уроках математики основной школы.
 Задачи работы:
1. Знакомство с историей математического образования в России, связанная с сюжетными задачами.
2. Определить задачи и функции при решении задач, ознакомиться с понятием сюжетная задача.
3. Выделить возрастные особенности обучающихся в 5-6 классах и их учёт в процессе обучения математике.
4. Провести анализ учебно-методической литературы по нескольким учебникам.
5. Разработать методические особенности по обучению решению сюжетных задач. 

Актуальность работы обозначена тем, что конкретно в этом периоде происходит закладка основ нравственного воспитания. А от того, каким образом и в какой виде они будут заложены, зависит наше будущее.
Цель исследования заключается в теоретическом обосновании проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников на уроках литературного чтения. 
В ходе практики были поставлены следующие задачи:
1) Рассмотреть проблему развития духовно-нравственных качеств личности в исследованиях зарубежных и отечественных ученых.
2) Изучить влияние литературных произведений на развитие нравственной личности детей младшего школьного возраста.

Целью работы является особенности формирования навыков и умений звукового анализа у детей с ОНР.
Объект исследования: дети с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: формирование звукового анализа детей дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих общее недоразвитие речи.
Цель, объект и предмет исследования определили задачи исследования:
1.    дать характеристику детям с общим недоразвитием речи;
2.    проанализировать виды речевых нарушений;
3.    рассмотреть особенности овладения словообразовательными умениями и навыками детьми с ОНР;
4.    изучить процесс формирования звуко-слогового анализа у детей с общим недоразвитием речи;
5.    разработать методы наглядного моделирования как способ оптимизации обучения развития детей с ОНР.

В рамках ФГОС повышает важность раннего выявления, а также развития талантов у детей. Сейчас нужны творческие люди, которые активны в умении мыслить нестандартно. А этому способствуют логические игры. Именно поэтому данная тема актуальна на сегодняшний день.
Объектом исследования являются логические игры.
Предмет исследования: процесс разработки логических игр.
Цель исследования: проанализировать процесс разработки логических игр.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
- Изучить основные характеристики логических игр.
- Выявить влияние логических игр на мышление детей.
- Описать процесс разработки логических игр.
- Охарактеризовать виды логических игр
- Проанализировать процесс создания одной из логических игр.
- Предложить картотеку логических игр для школьников
- Сделать соответствующие выводы.

Цель работы – изучить воспитательный потенциал игры как педагогического средства в дошкольном возрасте.
Объект исследования – игровая деятельность детей дошкольного возраста.
Предмет исследования – воспитательный эффект игр, используемых в дошкольном образовании.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть понятие «игра», ее виды, формы, подходы к ее изучению.
2. Охарактеризовать игровую деятельность в дошкольном и школьном возрасте.
3. Обозначить воспитательное значение игр, используемых в воспитательно-образовательном процессе.