Завершая обзор обучающих и развивающих возможностей лингвистических задач, остановимся на том, в каких методических вариантах они могут быть представлены на уроках. Это может быть: а) собственно решение, поиск ответа(ов) на вопрос(ы) задачи; б) самостоятельное формулирование вопроса с учётом данных, представленных в условии, и готового ответа; в) объяснение того, как получен ответ, который предъявлен, наряду с условием и вопросом; г) поиск ошибочного звена в рассуждениях, приведших к неверному ответу.
Представляется, что выбор того или иного варианта определяется сразу несколькими факторами: особенностями изучаемой темы, этапом работы над нею, уровнем подготовки учащихся. 
Приведённые примеры лингвистических задач, раскрытие механизмов их решения убеждает в следующем: эта разновидность учебных заданий действительно обеспечивает учащимся возможность накопить опыт установления связей между единицами языковой системы, побуждает к осуществлению осознанных нестереотипных действий. Это даёт основание рассматривать лингвистическую задачу как многофункциональное средство реализации содержательного подхода, который предусматривает изучение фактов языка в единстве их формы, содержания и функционального назначения.