В литературе имеются эмпирические и теоретические основания, подтверждающие взаимосвязь когнитивных стилей с продуктивностью интеллектуальной деятельности. По данным приводимым в работе М.А.Холодной значимые связи обнаруживаются по следующим показателям: с продуктивными характеристиками интеллекта коррелируют полюс поленезависимости, полюс рефлективности и полюс широкого диапазона эквивалентности (синтетичность). Аналогичные результаты приводят И.В.Гребенев и Ю.В.Борисова: более успешными в обучении являются поленезависимые и рефлективные учащиеся. Поленезависимые студенты включаются в процесс обучения как активные участники, в эффективности их учебной деятельности ведущую роль играет внутренняя мотивация, у них легче происходит генерализация и перенос знаний, ярче выражены способности к построению рациональных стратегий обучения, что отражается на более высокой учебной успеваемости по сравнению с полезависимыми.
В данной статье были рассмотрены факторы, оказывающие влияние на эффективность учебной деятельности. Успешное учитывание мотивации студентов, качества преподавания, образовательной среды и индивидуальных особенностей студентов может значительно улучшить результаты обучения. Продолжающиеся исследования и разработка новых стратегий помогут создать более эффективную образовательную среду, что приведет к повышению эффективности учебной деятельности.

Цель бакалаврской работы: определение взаимосвязи уровня речевого развития и уровня развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи бакалаврской работы:
1. Выявить уровни речевого развития у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровни развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить наличие взаимосвязи уровней речевого развития и уровней социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Структура и объем работы: Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении обоснована актуальность выбранной темы, поставлена цель выполнения выпускной квалификационной работы, сформулирована гипотеза, определены задачи, предмет и объект исследования. В первой главе
выпускной квалификационной работы сделан анализ различных теоретических подходов в изучении проблемы социального интеллекта, дается понятие социального интеллекта, приводятся психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста, и рассматривается проблема речевого развития у детей старшего дошкольного возраста в отечественной и зарубежной психологии. Во второй главе представлено эмпирическое изучение социального интеллекта и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста, при помощи математических методов выявляется взаимосвязь уровней речевого развития и социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.

Нынешнее поколение в системе высшего образования представляет уникальную возможность для исследователей, чтобы понять, как технологии могут изменить нас в будущем, что линия между формальным и неформальным обучением становится все более размытой, и исследователи должны искать новые пути понимания того, как студенты создают представление о себе, как взаимодействуют с другими людьми, как пользуются информацией.
Таким образом, организация медиацентров в стенах учебных учреждений играет особую роль в развитии надпрофессиональных навыков, повышает качество и доступность образования.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования определены задачи:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями детей с нарушениеv функций опорно-двигательного аппарата, степень разработанности данной проблемы на современном этапе.
2. Выявить уровень взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
3. Экспериментально проверить эффективность организационно педагогических условий взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьями детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.
В работе использовались следующие методы  исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, интерпретация, обобщение опыта и массовой практики), эмпирические (беседа, наблюдение, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Теоретическую основу исследования составили: положения о «педагогической поддержке», отраженные в трудах Л.И. Божович, О.С. Газмана, Н.Б. Крыловой, Г.В. Митиной, И.Ю. Шустовой, положения о «психологической поддержке», выступающей в качестве условия создания доброжелательного содействия ребенку в его развитии, помощь в социальном воспитании, в индивидуальном развитии и самореализации (А.А. Бодалев, А.Г. Асмолов, А.В. Мудрик, О.С. Газмана).

Цель прохождения практики: формирование компетенций посредством отработки основных форм профессиональной деятельности бакалавра по направлению «Психолого-педагогическое образование» в процессе выполнения всех профессиональных обязанностей, относящихся к данной должности в конкретном учреждении в соответствии с нормативными правовыми актами в сфере образования и нормами профессиональной этики.
Задачи прохождения практики: 
1)     адаптация к условиям будущей профессиональной деятельности, накопление опыта работы в организациях разного типа; 
2)    совершенствование личностных и профессиональных качеств;
3)      изучить структуру и основные направления работы в общеобразовательных и социальных организациях; ознакомиться с опытом работы психологических служб учреждений; 
4)    сформировать знания о сущности социальных проблем, решаемых средствами психологической и социально-педагогической работы; 
5)    расширить представление о будущей профессиональной деятельности, усвоить принципы этики профессионального общения; 
6)    научиться самостоятельно планировать и проводить индивидуальные и групповые формы работы;
7)     углубить и закрепить теоретические знания, полученные в университете.

«Cвоя игра» - разновидность интеллектуальной игры, в которой игроки соревнуются в эрудиции и скорости мышления, отвечая на заданные в определенной последовательности вопросы.
Цель: обобщить, систематизировать, закрепить знания детей по образовательной области «Познавательное развитие» (ФЭМП)
Задачи интеллектуальной игры: Образовательные:
1. Продолжать учить старших дошкольников играть в развивающие игры; соблюдать правила игры; быть сдержанными; умело отвечать на вопросы ведущего и отгадывать загадки.
2. Закреплять знания детей о математических представлениях.
3. Обогащать и активизировать словарь детей словами: интеллектуальная командная игра, категория, цена, и т.д.
4. Доставить воспитанникам радость от интеллектуальной командной игры.

Цель исследования: изучение правил безопасности в курс «Окружающий мир».
Задачи исследования:
1.    Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по данной теме.
2.    Раскрыть понятия «Безопасность».
3.    Дать анализ требований ФГОС НОО и содержания раздела «Правила безопасной жизни» в учебниках «Окружающий мир» А. А. Плешакова.
4.    Рассмотреть методические особенности, методы и средства формирования у младших школьников правил безопасного поведения в курсе «Окружающий мир».
5.    Проанализировать содержание учебного материала курса «Окружающий мир» по формированию у младших школьников правил безопасного поведения.
6.    Обобщить и систематизировать материал по теме исследования.

Цель курсовой работы – провести анализ связи эстетического и этического воспитания личности.
Для достижения цели определены следующие задачи:
- оценить важность эстетического компонента воспитания в образовательном пространстве;
- охарактеризовать взаимодействие эстетического и этического компонентов воспитания в образовании;
- привести характеристику МБОУ «СОШ № 8» города Радужный;
- оценить уровень сформированности эстетических и этических представлений обучающихся МБОУ «СОШ № 8» г. Радужный;
- разработать фрагмент программы повышения эффективности эстетического воспитания через его связь с этическим воспитанием.

Цель: изучить методику развития и контроля грамматических навыков и возможности использования онлайн сервисов в обучении грамматике и с учетом лингвистических особенностей употребления условных предложений английского языка разработать комплекс онлайн заданий на отработку и контроль данного явления для студентов младших курсов вуза.
Гипотеза исследования: уровень мотивации и сформированности грамматического навыка употребления условных предложений английского языка у студентов на младших курсах вуза повысится при использовании онлайн сервисов на занятиях, если:
- включать систематически задания онлайн в тренировку грамматического материала;
- использовать онлайн сервисы для создания тестовых заданий на контроль;
Для достижения указанной цели были поставлены следующие задачи:
1) выявить основные этапы обучения грамматике и охарактеризовать понятие контроля, его типы, формы контроля и возможные виды тестовых заданий на практических занятиях по английскому языку;
2) охарактеризовать лингвистические особенности употребления условных предложений в английском языке;
3) продемонстрировать различные виды онлайн сервисов для использования в курсе практической грамматики английского языка;
4) разработать тестовые задания на базе онлайн сервисов по грамматике (на примере темы «Conditionals») и экспериментальным путём проверить их эффективность для повышения мотивации студентов и закрепления выбранного грамматического материала.

Цель исследования: изучить и экспериментальным путем выявить особенности сформированности связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Объект исследования: связная монологическая речь детей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Предмет исследования: особенности сформированности связной монологической речи у детей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы экспериментального исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать состояние проблемы развития связной речи у детей у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в теории и практике логопедии.
2. Экспериментальным путем выявить особенности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
3. Составить методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Цель исследования: выявить особенности сформированности глагольного словаря у старших дошкольников с OНР III уровня, а также составить методические рекомендации по их устранению.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретическую и научно-методическую литературу, отобрать необходимые источники, систематизировать их по проблеме исследования, структурировать и обобщить материал.
2. Подобрать комплекс диагностических методик и экспериментально изучить особенности сформированности глагольного словаря у старших дошкольников с OНР III уровня.
3. Составить методические рекомендации по преодолению выявленных особенностей глагольного словаря у детей старшего дошкольного возраста с OНР III уровня.
Гипотеза исследования:
1. OНР-это различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.
2. Мы предполагаем, что у детей старшего дошкольного возраста с OНР III уровня будут выявлены особенности сформированности глагольного словаря: недостаточный объем глагольного словаря,
- недостаточно развитый навык словообразования и словоизменения глаголов,
- ошибки при использовании синонимов и антонимов глаголов.
3. Выявленные особенности позволят нам составить методические рекомендации по их преодолению у детей старшего дошкольного возраста с OНР III уровня.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста с ООП будет результативным, если разработать и реализовать комплекс упражнений с опорой на особенности сформированности коммуникативных умений детей, содержание которого ориентировано на основной состав исследуемой группы умений и реализуемый поэтапно (мотивационный, тренировочный и творческий этапы).
Задачи исследования:
1. Выделить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста в контексте предмета исследования.
2. Раскрыть сущность, структуру и уровни сформированности коммуникативных умений старших дошкольников с ООП.
3. Раскрыть дидактический потенциал комплекса упражнений в формировании коммуникативных умений старших дошкольников с ООП.
4. Опытно-экспериментальным путем проверить результативность комплекса упражнений в формировании коммуникативных умений старших дошкольников с ООП.

Прежде всего, я изучила основу общеобразовательной программы «ПРОдетей», так как группа, к которой я была закреплена работает именно по ней. Для этого я обратилась за помощью к официальному сайту детского сада, где нашла и изучила образовательную программу «ПРОдетей», а также по ходу прохождения практики задавала вопросы воспитателю.

При этом я столкнулась с некоторым затруднением – в данной программе нет как такового годового цикла образовательной деятельности, как это было в прошлой практике на базе программы «Детство». Год с сентября по май был полностью разбит на темы дня и примерный план, что можно предложить детям, в программе «ПРОдетей» есть годовой план по общей нагрузке. А именно учебный план разбит на 2 группы основная, которая составляет 65% и в ней воспитатель предлагает детям занятия из различных блоков (социально-коммуникативное, познавательное, математическое, физическое, речевое, художественно-эстетическое развитие и обучение грамоте), вторая группа составляет 35% и в ней уже дети предлагают воспитателю занятия (см. приложение 1). На практике мне понравилось, как работает эта система, утром после завтрака детей сажали полукругом и предлагали выбрать каким способом будем сегодня приветствовать друг друга, ребята предлагали свои варианты и происходило действие. Это называется утренний круг, он также состоит из оглашения дня недели, числа дня и названия месяца.

Целью дипломной работы является определение влияния религиозного исламского воспитания на формирование и развитие духовно-нравственной личности и его важность в исламских учебных заведениях.
Задачи исследования:
- изучить уровень нравственной культуры учащихся и молодежи;
- раскрыть особенности и традиции в воспитании и обучении детей на основе ислама;
- показать необходимость религиозного воспитания в светских образовательных учреждениях.
Структура дипломной работы:
- введение;
- основная часть;
- заключение;
- список использованной литературы;
- интернет-ресурсы.

В ходе проектирования:
-    конкретизированы теоретические аспекты развития духовно-нравственных качеств молодежи средствами народной художественной культуры. На основе анализа используемых источников, рассмотрев духовно-нравственное развитие молодежи как научную проблему, мы можем сделать следующие выводы: духовно-нравственное развитие и воспитание становятся одной из главнейших задач современной образовательной системы Российской Федерации. Нравственность и духовность являются основополагающими характеристиками личности: нравственность определяется как набор общих принципов и норм поведения в обществе; духовность представляет собой ценностную характеристику сознания, стремления личности к определенным целям. В сочетании духовность и нравственность составляют основу личности.
-    определены сущность и специфика развития духовно-нравственных качеств молодежи средствами народной художественной культуры. На основе анализа используемой литературы мы определили потенциал культурно-досуговой деятельности в процессе духовно-нравственного развития молодежи, он состоит в содержании и формах работы учреждений культуры, обладающих большой силой смыслового и эмоционального воздействия на личность, которые в период реформирования государства и кризисных потрясений приобретают особое значение. Духовно – нравственное воспитание молодежи в учреждениях культуры - это целенаправленное создание условий для становления духовно-нравственной сферы личности, поскольку прямое воздействие не всегда имеет тот результат, к которому стремится педагог. Специфика развития духовно-нравственных качеств молодежи средствами народной художественной культуры заключается в особом потенциале средств, методов, принципов и функций социально-культурной деятельности, которая направлена на ценностные ориентиры молодежи, расширение его кругозора, формирования устойчивой нравственной патриотической позиции.
-    выявлены технологические основы развития духовно-нравственных качеств молодежи средствами народной художественной культуры. На основе методической документации было выявлено, что все элементы технологических основ развития духовно-нравственных качеств молодежи средствами народной художественной культуры работают по определенным законам при выполнении определенных организационно-педагогических условий;
-    обобщены методические рекомендации по внедрению проекта. Учитывая различные формы проведения мероприятий проекта, на основе используемых источников, даны основные рекомендации по реализации каждой из форм проведения мероприятий и проекта в целом. Рассмотрены основные принципы и подходы в реализации мероприятий проекта. Определены условия, цели, задачи и поэтапность проведения мероприятий.

Целью исследования является разработать методические приемы, используемых при реализации проектов, способствующих развитию познавательной самостоятельности младших школьников, и выявить его эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.
В исследовании решаются следующие задачи: проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования; определить критерии, позволяющие выявить уровень развития познавательной самостоятельности младших школьников, подобрать диагностические методики и провести констатирующий этап исследования; разработать реализовать в образовательном процессе методические приемы,  направленные на развитие познавательной самостоятельности младших школьников; провести контрольный этап исследования, проанализировать и обобщить результаты опытно-экспериментальной работы, сделать выводы.
Бакалаврская работа имеет новизну и практическую значимость; работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (28 источников) и 5 приложений. Текст бакалаврской работы изложен на 66 страницах. Общий объем работы с приложениями – 82 страницы. Текст работы иллюстрируют 8 рисунков и 12 таблиц.

Предмет исследования: исследование состояния слухового восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: предполагается, что у старших дошкольников с ОНР будет наблюдаться недостаточная сформированность различных компонентов слухового восприятия, в особенности фонематического восприятия. 
Исходя из цели, мы сформулировали следующие задачи исследования:
- проанализировать  теоретический  материал по теме исследования, с помощью специальной литературы;  
- изучить особенности слухового восприятия у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;
- ознакомиться с диагностическими методиками выявления особенностей слухового восприятия старших дошкольников с ОНР;
- проанализировать полученные результаты в ходе экспериментального исследования.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ
1.1. Сущность инженерной деятельности
1.2. Специфические умения инженерной деятельности
1.3. Факторы формирования профессиональных умений инженера
1.4. Проблема модульного обучения в процессе формирования профессиональных умений студентов
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА-МЕХАНИКА В УСЛОВИЯХ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2.1. Дидактические основы и принципы экспериментальной работы
2.2. Анализ недостатков традиционной системы обучения
2.3. Профессиональные умения, необходимые инженеру-механику
2.4. Уровень профессиональных умений студентов-механиков в традиционной системе обучения
2.5. Программа модульного обучения по курсу “Теория автоматического управления”
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ У СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ    
3.1. Динамика уровня усвоения знаний в условиях экспериментального обучения
2.2. Развитие профессиональных умений студентов в условиях эксперимента
2.3. Изменение мотивации и эмоционального состояния студентов в процессе экспериментального обучения
ВЫВОДЫ    
ЗАКЛЮЧЕНИЕ    
РЕКОМЕНДАЦИИ    
ЛИТЕРАТУРА

Целью исследования является разработка методических рекомендаций по организации работы по обучению английскому языку в четвертом классе с применением ИКТ.
Для раскрытия данной цели были решены следующие задачи:
1. Рассмотреть классификации информационно-коммуникационных технологий обучения английскому языку.
2. Выявить особенностей использования информационно-коммуникационных технологий на различных этапах обучения английскому языку.
3. Проанализировать процесс развития иноязычных речевых умений с применением информационно-коммуникационных технологий.
4. Составить методические рекомендации по применению информационно-коммуникационных технологий на уроках английского языка.
Методы исследования: в соответствии со спецификой работы применялись следующие методы исследования: анализ педагогической и методической литературы по выбранной теме, метод аналогии, обобщения, классификации, библиографический поиск, реферирование, анализ педагогического опыта, наблюдение.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам
1.1. Сущность понятия общих компетенций в контексте среднего профессионального образования
1.2. Роль естественнонаучных дисциплин в формировании общих компетенций
1.3. Модель формирования общих компетенций у студентов колледжа в процессе обучения естественнонаучным
дисциплинам
Выводы по первой главе
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию общих компетенций в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам
2.1. Констатирующий этап исследования проблемы формирования общих компетенций в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам
2.2. Реализация модели формирования общих компетенций в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам
2.3. Результаты экспериментальной проверки эффективности модели формирования общих компетенций в процессе обучения
естественнонаучным дисциплинам
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография
Приложение