Так как орфоэпические нормы усваиваются на практической основе, большая роль в орфоэпической работе на уровне 5 класса отводится не правилам и нормам, а упражнениям. Поэтому для экспериментальной работы нами был подобран комплекс орфоэпических упражнений, который позволил нам организовать систематическую и планомерную работу по орфоэпии на формирующем этапе эксперимента.
Мы предположили, что уровень овладения школьниками орфоэпическими нормами, будет довольно низким, т. к. количество орфоэпических упражнений незначительно.
Проведенная диагностика на констатирующем этапе позволила нам определить исходный уровень сформированности орфоэпических навыков у обучающихся экспериментального класса. Анализ устных и письменных работ школьников подтвердил наше предположение о том, что необходима работа по формированию орфоэпических навыков – на констатирующем этапе эксперимента только 4 человека (17%) имели высокий уровень сформированности орфоэпических умений, 13 человек (54%) – средний уровень и 7 человек (29%) – низкий уровень. Поэтому формирующий этап предполагал использование на каждом уроке русского языка словарно-орфоэпической работы, что занимало 5-10 минут – 1 упражнение, направленное на корректировку орфоэпических ошибок в устной и письменной речи с помощью специальных упражнений.

Цель исследования – теоретически обосновать и эмпирическим путем изучить характеристику детей с основной формой нарушения интеллекта и коррекционная работа с данной категорией учащихся.
Объект исследования – основная форма нарушения интеллекта у детей.
Предмет исследования – коррекционная работа с учащимися с основной формой нарушения интеллекта.
Гипотеза исследования – у детей с нарушением интеллекта будут выявлены низкие показатели развития регулятивных умений, школьной мотивации.
Задачи исследования:
1.    Описать психолого-педагогические особенности детей с нарушением интеллекта.
2.     Охарактеризовать особенности коррекционной работы с нарушением интеллекта.
3.    Изучить особенности детей с нарушением интеллекта в учебной деятельности.
4.    Разработать рекомендации по организации коррекционной работы с детьми с основной формой нарушения интеллекта.
Методы исследования:
1.    Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение.
2.    Эмпирические: беседа, тестирование.

Цель исследования: анализ методических основ преподавания права в старших классах образовательной организации и разработка рекомендаций для эффективного преподавания данной дисциплины.
Задачи исследования:
1. Провести анализ актуальности учебного предмета право в старших классах общеобразовательной организации.
2. Провести анализ методик преподавания учебного предмета «Право».
3. Провести анализ методов преподавания права.
4. Провести Анализ учебной программы «Право» в МАОУ – гимназии № 13.
5. Провести входное тестирование и проанализировать его результаты.
6. Разработать и апробировать уроки права в МАОУ – гимназии № 13.
Методы исследования:
- Теоретические: анализ, синтез, обобщение, сравнение.
- Эмпирические: наблюдение, тестирование, беседа.
База исследования: МАОУ – гимназии № 13, г. Екатеринбург

Критерием успешности полученного экологического образования принято считать умение грамотно ставить и решать задачи практического природопользования, а конечной его целью является управление экологическими системами или их элементами на основе знаний и процессов взаимодействия общества и природы.
Преемственность выступает фактором успешности воспитания и гармонизации отношений в системе педагогического взаимодействия. Реализация преемственности, с одной стороны, помогает выпускнику дошкольного образовательного учреждения легче адаптироваться в условиях школьного образования, помогает ребенку выбрать способы самоосуществления, а с другой, – дает возможность школе более успешно решать воспитательные задачи, сохраняя и приумножая возможности и достижения, приобретенные в детском саду, способствуя, стимулируя самореализацию ребенка, его продвижения в развитии.

Младший школьный возраст – это период самого начала школьного обучения. Возраст младшего школьника определяется с 7 до 11 лет, на протяжение этого возраста ученики обучаются с первого по четвертый класс. Для успешного обучения в школе важны многие факторы, такие как общее развитие, физическая форма, наличие или отсутствие навыка счета и чтения, учебная мотивация, состояние здоровья и многое другое.
В этом возрасте происходят значительные изменения в развитие, которые связаны со сменой основной деятельности. Игровой мотив сменяется на учебный. Так же дети получают новый социальный статус- ученик, вместо предыдущего статус- воспитанник. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад и образ жизни.
В младшем школьном возрасте наблюдается быстрый скачек роста. Дети быстро вытягиваются, набирают в весе. Данные изменения приводят в диспропорциональности тела, потребности в постоянной активности и усиленном питание. 
Таким образом можно выделить ряд ситуаций, способствующих развитию в младшем школьном возрасте:
1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью, а игровая начинать отступать на второй план.
2. Завершается переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (в отношении младших школьников к отметкам и оценкам взрослых).
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы, по сравнению с дошкольным возрастом.
6. Происходит смена распорядка дня и его ужесточение.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
 

Методические рекомендации для преподавателей станут важной частью работы, так как они помогут интегрировать мифологию в учебный процесс, способствуя более глубокому пониманию исторических процессов и культурных контекстов. Эмпирические исследования и результаты опросов позволят выявить, как учащиеся воспринимают мифы и какую роль они играют в их историческом сознании. Сравнение с другими культурами даст возможность увидеть, как мифология функционирует в различных контекстах и как она может быть использована для формирования исторического сознания в других образовательных системах.
Наконец, работа завершится обсуждением будущих направлений исследований, которые могут углубить понимание роли мифологии в образовании и культурной идентичности. Таким образом, данное исследование не только освещает важные аспекты древнегреческой мифологии, но и подчеркивает ее значимость в современном образовательном контексте, что делает его актуальным и необходимым для дальнейшего изучения.

Использование метода проектов является особенно актуальным на среднем этапе обучения, когда подростки имеют острую необходимость в создании собственного продукта, так как это послужит не только средством для практического применения уже накопленных знаний, но и способом социализации и самореализации, необходимых в этом возрасте.
Практическим результатом данной работы следует считать комплекс проектов, служащий дополнительным материалом к УМК «Spotlight 7» и содержащий в себе подробное описание проектов на всех этапах. Анализ полученных в результате исследования данных показал положительные тенденции в развитии всех компонентов социокультурной компетенции в экспериментальной группе.
Таким образом, можно утверждать, что метод проектов сегодня является актуальным и необходимым средством развития социокультурной компетенции. Так как он имеет огромный потенциал применения, с помощью которого обучающиеся узнают и осваивают больше дополнительной информации.
 

Целью выпускной квалификационной работы является анализ неимитационных методов активного обучения на уроках истории в школе и эффективности их применения в условиях современного образования в России.
Гипотезой исследования является утверждение о том, что неимитационные методы в активном обучении детей играют ключевую роль в познавательном процессе на уроках истории учениками средней школы.
В связи с поставленной целью и сформулированной гипотезой нами был разработан ряд задач:
•    Анализ современной образовательной программы по истории в средней школе на основании ФГОС 
•    Исследование активных методов обучения истории
•    Изучение особенностей неимитационных методов в активном обучении истории
•    Проведение эмпирического исследования
•    Разработка образовательной программы по истории для учеников средней школы с использованием неимитационных методов обучения.
Объектом исследования является образовательный процесс на уроке истории в средних классах школы.

Объектом исследования являются особенности развития логического мышления младших школьников.
Предмет исследования: развитие логического мышления младших школьников на уроках математики.
Цель: изучение особенностей развития логического мышления младших школьников на уроках математики.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:
1. Определить сущность понятия «логическое мышление».
2. Выявить особенности логического мышления детей младшего школьного возраста. 
3. Рассмотреть систему упражнений по развитию логического мышления на уроках математики.
4. Проанализировать критерии и показатели уровня развития логического мышления младших школьников.
5. Провести анкетирование учителей о важности развития навыков логического мышления.
6. Произвести диагностику уровня развитости компонентов логического мышления у младших школьников.

Цель работы: описание методов и приемов развития мотивации учебно-познавательной деятельности на предмете «Математика».
Объект работы: процесс развития мотивации в начальной школе.
Предмет работы: методы и приемы развития мотивации в начальной школе на уроках математики. 
Задачи курсовой работы: 
1. Изучить педагогическую и методическую литературу по проблеме мотивации учебно-познавательной деятельности в начальной школе;
2. Дать характеристику понятию мотивация в начальной школе;
3. Раскрыть особенности преподавания математики в начальной школе;
4. Дать описание методов и приемов развития мотивации учебно-познавательной деятельности по предмету «Математика» в начальной школе.
Для достижения поставленной цели и выдвинутых задач были использованы следующие методы: анализ, обобщение, классификация, систематизация.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО УЧИЛИЩА

1.1 Педагогическая сущность учебно-исследовательской деятельности

школьников в условиях кадетского училища

1.2 Теоретический анализ содержания, процесса и механизмов воспитывающего обучения школьников средствами учебно-исследовательской деятельности в условиях кадетского училища

1.3 Обоснование теоретической модели реализации воспитательного

потенциала учебно-исследовательской деятельности посредством

формирования личностного опыта школьников

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ КАДЕТСКОГО УЧИЛИЩА

2.1 Оценка уровня сформированности личностного опыта учебно-

исследовательской деятельности обучающихся кадетского училища

2.2 Проверка результативности модели реализации воспитательного потенциала учебно-исследовательской деятельности посредством формирования личностного опыта школьников в образовательном процессе кадетского училища

2.3 Анализ и научная интерпретация результатов опытно-

экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Гипотеза исследования: мы предположили, что процесс формирования представлений младших школьников о здоровом образе жизни (ЗОЖ) осуществляется успешнее при соблюдении следующих условий:
- педагог представляет пример культуры здорового образа жизни;
- применяются различные методы обучения на уроках окружающего мира, основанные на закономерностях формирования представлений младших школьников о здоровом образе жизни;
- образовательной организации ребенка окружает оздоровительная среда.
Задачи исследования:
- выявить уровень сформированности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников;
- разработать программу (серию уроков и внеурочных занятий)
- организовать и провести опытно-экспериментальное исследование особенностей формирования у младших школьников понятия здорового образа жизни на уроках окружающего мира;
- проанализировать эффективность сформированности понятия о здоровом образе жизни школьников 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МУЛЬТИЯЗЫЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ВЕБ-САЙТОВ
1.1. Специфика обучения будущих инженеров нескольким иностранным языкам
1.2. Проблемы и трудности формирования мультилингвальной и цифровой компетенций у будущих инженеров
1.3. Сущность, характеристика и возможности мультиязычных профессионально-ориентированных веб-сайтов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИЯЗЫЧНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ВЕБ-САЙТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ
2.1. Цели, задачи, принципы и содержание обучения иностранным языкам студентов будущих инженеров с использованием мультиязычных веб-сайтов
2.2. Технологический компонент процесса обучения иностранным языкам будущих инженеров с использованием мультиязычных веб-сайтов 
2.3. Проверка эффективности методики использования мультиязычных профессионально-ориентированных веб-сайтов в обучения иностранным языкам будущих инженеров
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ 

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что вопрос исследования эмоциональной сферы детей 6-7 лет с задержкой психического развития становится все более важным, так как растет число детей с проблемами в эмоциональной сфере. Автором выделено противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы детей 6-7 лет с задержкой
психического развития и недостаточной разработанностью психологопедагогических условий данного процесса.
Целью исследования является теоретическое изучение и апробация психолого-педагогических условия для развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
В исследовании решаются задачи: изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; выявить уровень развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития; разработать и апробировать психолого-педагогических условия развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития.
Новизна исследования заключается в том, что в работе выделены психолого-педагогических условия для развития эмоциональной сферы у детей 6-7 лет с задержкой психического развития

Целью Практики является формирование, закрепление, развитие профессиональных умений и навыков и компетенций, том числе педагогической деятельности в области психологии и педагогики: ОПК-3.1; ОПК-3.2; ОПК-3.3; ОПК – 4.1; ОПК – 4.2; ОПК – 4.3; ОПК – 5.1; ОПК – 5.2; ОПК – 5.3; ОПК – 8.1; ОПК – 8.2; ОПК – 8.3; ПК-3.1; ПК-3.2; ПК-3.3.
Задачи практики:
-     формирование педагогической самостоятельности на основе проведения (под наблюдением руководителя практики) целостных развивающих занятий с обучающимися;
-    формирование у студента умения комплексной педагогической рефлексии образовательного процесса и самого себя как его субъекта и будущего профессионала;
-    углубление знаний о психолого-педагогических условиях реализации образовательных программ.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКО- ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В МУЗЕЙНО- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
1.1.    Сущность и содержание гражданско-патриотического воспитания школьников
1.2.    Педагогический потенциал музейно-образовательной среды в формировании гражданско-патриотических качеств личности    
1.3.    Моделирование музейно-образовательной среды как средства гражданско-патриотического воспитания школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ В МУЗЕЙНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
2.1.    Педагогическая диагностика состояния гражданско-патриотического воспитания школьников
2.2.    Психолого-педагогические условия гражданско-патриотического воспитания школьников в музейно-образовательной среде
2.3.    Динамика развития гражданско-патриотических качеств личности школьников
Выводы по второй главе    
Заключение    
Библиография    
Приложения

Целью данной квалификационной работы является изучение текущего состояния по проблеме исследования, разработка и апробация на практике обучающей программы по основам математической статистики с использованием электронных таблиц.
Из всего вышесказанного можно выделить следующие задачи данной работы:
–    провести анализ примерных рабочих программы «Математика» и «Информатика и ИКТ» в 7 классе по проблеме исследования;
–    провести анализ методической и специальной литературы по проблеме исследования;
–    разработать обучающую программу, необходимый для реализации межпредметных связей при обучении основам математической статистики с помощью электронных таблиц;
–    провести апробацию в рамках внеурочных занятий.
Гипотеза исследования: применение обучающей программы при выполнении практических работ из курса «Вероятность и статистика» будет способствовать реализации межпредметных связей в обучении на уроках математики.

Объект исследования: процесс эстетического воспитания школьников.
Предмет исследования: педагогические условия эстетического воспитания школьников во внеклассной воспитательной работе.
Цель исследования: выявить особенности внеклассной воспитательной
работы как средства эстетического воспитания школьников.
Задачи исследования:
1. Конкретизировать научные представления о возможностях эстетическое воспитания в формировании базовой культуры личности школьника.
2. Выявить особенности внеклассной воспитательной работы как средства
воспитания.
3. Изучить влияние внеклассной воспитательной работы на эффективность эстетического воспитания школьников.
4. Разработать рекомендации для учителя по использованию форм и методов внеклассной воспитательной работы в эстетическом воспитании школьников.

В литературе имеются эмпирические и теоретические основания, подтверждающие взаимосвязь когнитивных стилей с продуктивностью интеллектуальной деятельности. По данным приводимым в работе М.А.Холодной значимые связи обнаруживаются по следующим показателям: с продуктивными характеристиками интеллекта коррелируют полюс поленезависимости, полюс рефлективности и полюс широкого диапазона эквивалентности (синтетичность). Аналогичные результаты приводят И.В.Гребенев и Ю.В.Борисова: более успешными в обучении являются поленезависимые и рефлективные учащиеся. Поленезависимые студенты включаются в процесс обучения как активные участники, в эффективности их учебной деятельности ведущую роль играет внутренняя мотивация, у них легче происходит генерализация и перенос знаний, ярче выражены способности к построению рациональных стратегий обучения, что отражается на более высокой учебной успеваемости по сравнению с полезависимыми.
В данной статье были рассмотрены факторы, оказывающие влияние на эффективность учебной деятельности. Успешное учитывание мотивации студентов, качества преподавания, образовательной среды и индивидуальных особенностей студентов может значительно улучшить результаты обучения. Продолжающиеся исследования и разработка новых стратегий помогут создать более эффективную образовательную среду, что приведет к повышению эффективности учебной деятельности.

Цель бакалаврской работы: определение взаимосвязи уровня речевого развития и уровня развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи бакалаврской работы:
1. Выявить уровни речевого развития у детей старшего дошкольного возраста.
2. Выявить уровни развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
3. Определить наличие взаимосвязи уровней речевого развития и уровней социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
Структура и объем работы: Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Во введении обоснована актуальность выбранной темы, поставлена цель выполнения выпускной квалификационной работы, сформулирована гипотеза, определены задачи, предмет и объект исследования. В первой главе
выпускной квалификационной работы сделан анализ различных теоретических подходов в изучении проблемы социального интеллекта, дается понятие социального интеллекта, приводятся психологические особенности развития детей старшего дошкольного возраста, и рассматривается проблема речевого развития у детей старшего дошкольного возраста в отечественной и зарубежной психологии. Во второй главе представлено эмпирическое изучение социального интеллекта и речевого развития у детей старшего дошкольного возраста, при помощи математических методов выявляется взаимосвязь уровней речевого развития и социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.