Бакалаврская работа основана на гипотезе, согласно которой студенты-иностранцы более экстровертированы, а их ценностные ориентации способствуют ускорению и улучшению адаптации (конформность, универсализм, доброта и т.д.), в то время как российские студенты более интровертированы, и их характеризуют ценности достижения, власть и безопасности
В ходе работы были решены задачи: теоретически изучить научную литературу по проблеме исследования и выделить подходы, теории и концепции к изучению характера и ценностей; эмпирически исследовать характерологические особенности и ценностные ориентации у российских и иностранных студентов и представить описательную статистику; провести
сравнительный анализ и интерпретацию результатов исследования и определить особенности характера и ценностных ориентаций студентов; сформулировать выводы проведенного исследования.

Возможно проведение тестирования в несколько этапов, с разбивкой его по дням, но при этом подростков необходимо мотивировать к тестированию, формировать в них потребность изучения себя самих.
Итак, психодиагностический комплекс подросткового развития направлен на изучение следующих сторон испытуемого:
- личностные характеристики (акцентуации характера);
- мотивационные характеристики (мотивация достижения); 
- интеллектуальные характеристики (уровень интеллекта);
- эмоциональное состояние (субъективное благополучие);
- профессиональное самоопределение и способности.
Психические процессы подростков, на наш взгляд исследовать не целесообразно, т.к. к данному возрасту они уже сформированы и достаточно развиты.
Таким образом, разработанный нами психодиагностический комплекс подросткового развития включает в себя следующие методики:
1.    Акцентуации характера (Леонгарда – Шмишека).
2.    Мотивация достижения.
3.    Потребность в аффилиации.
4.    Тест Айзенка или Кетелла (IQ).
5.    Шкала субъективного благополучия.
6.    ДДО.
7.    Рисунок несуществующего животного.
8.    Незаконченные предложения.
Подробное описание методик.

Практическое мышление может проявляться как начальная форма мышления ребенка, и как зрелая форма мышления взрослого. У ребенка практическое мышление носит характер сенсомоторного интеллекта, неотрывного от восприятия и от прямого манипулирования с предметами. У взрослых практическое мышление связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов . 
Практическое мышление – это мышление администраторов, организаторов, руководителей. Оно часто развертывается в условиях дефицита времени, что подчас делает его еще сложнее, чем теоретическое мышление. Таким образом, практическое мышление в общем случае – это не только мышление, характеризующееся направленностью на преобразование. Это также мышление в деятельности, мышление опытного деятеля, мышление, преобразующее сложный, «комплексный» объект.

Психотерапия в качестве метода лечения выступает прежде всего как общемедицинская дисциплина. Однако в связи с ярко выраженным интердисциплинарным характером этой области, развивающейся на стыках медицины, физиологии, психологии, социологии, педагогики и других наук, в развитии ее теории и практики сегодня принимают участие не только врачи, но и психологи, социологи и другие специалисты, чему способствует экспансия психотерапии и ее методов во внеклиническую среду - ее теория и практика все шире привлекаются к решению не только лечебных, но и психогигиенических и психопрофилактических задач.
Психотерапия является продуманным психическим воздействием на нарушения здоровья смысловыми, осмысленными стимулами социальной интеракции: словом, мимикой, жестом, выражением лица и т.д.
Как начинать беседу о сексуальных проблемах? Даже если эти проблемы являются основной причиной обращения, клиенты далеко не всегда прямо говорят о них. И консультант не всегда может свободно расспрашивать клиента об интимных сторонах его жизни. Поэтому изучение сексуальности клиента нередко начинается со стандартного вопроса и ответа или своеобразной игры консультанта и клиента: "Что Вы могли бы рассказать о своей половой жизни?" — "Все хорошо" или "Нормально". Однако консультант не должен удовлетворяться таким поверхностным ответом, необходимы уточняющие вопросы: "Что значит "хорошо"?", "Что является для Вас нормой в половой жизни?". Тем самым мы даем клиенту понять, что краткий ответ возможен, но недостаточен. Как упоминалось, даже если клиент обратился не из-за сексуальных расстройств, большинство психологических проблем тесно связаны с сексуальной сферой.

Все больше внимание в различных исследованиях уделяется ранним стадиям обучения специалистов, профориентации уже на этапе школьного обучения, а также профессиографии, составлению характеристик определенных профессий и воспитанию деловых и личностных качеств специалистов на этапе обучения специальности. 
Все это определило наш интерес к вопросам профессионального воспитания и личностных характеристик работников таможенных служб. В связи с этим, целью нашей работы стало: описание особенностей личностных особенностей специалиста таможенных органов и определение на их основе профессионального воспитания специалистов.
Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах:
1.    Рассмотреть вопрос профессионального становления личности.
2.    Изучить литературу по вопросам личностных особенностей работников таможенных органов.
3.    Выделить основные личностные характеристики работника таможенных органов.
4.    Определить направление профессионального воспитания специалистов таможенных органов.

С психологической точки зрения успех – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому личность стремилась в своей деятельности, либо совпал с ее надеждами, ожиданиями (или, строго говоря, с уровнем притязаний), либо превзошел их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода цепная реакция, высвобождающая огромные скрытые возможности личности, несущие неисчерпаемый заряд человеческой духовной энергии.
С педагогической точки зрения ситуация успеха — это целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом. Важно подчеркнуть, что если в первом случае ситуация успеха может быть спонтанной, стихийной, то в педагогическом смысле – это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики учителя, семьи.
Самый оптимальный вариант: радость одного школьника становится радостью других, а неуспех побуждает ребенка снять огорчения окружающих, потому что он живет не только своими, но и чужими заботами.

Цель исследования: изучить гендерные особенности жизнестойкости педагогов (дополнительного образования и педагогов общеобразовательной школ).
Объект исследования: жизнестойкость личности как социо -психологический феномен.
Предмет исследования: гендерные особенности жизнестойкости педагогов.
Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что существуют общие и специфические особенности жизнестойкости у педагогов-мужчин и женщин:
- так, жизнестойкость мужчин-педагогов характеризуется высокими показателями включенности, контроля и принятия риска, в то время как жизнестойкость женщин характеризуется выраженностью одного или двух ключевых параметров (включенности, контроля и принятия риска);
- высокая жизнестойкость и мужчин и женщин-педагогов связана с конструктивными копинг-стратегиями в стрессовых ситуациях;
неконструктивные стратегии сочетаются с более низкими показателями жизнестойкости;
- выраженность копинг-стратегий у мужчин и женщин-педагогов будет различной и может отражать половую специфику поведения в стрессовых ситуациях. 

В связи с этим становится понятно, что вопрос изучения совместной деятельности и факторов, влияющих на ее эффективность, является достаточно актуальным.
В своей работе мы коснемся феномена совместной деятельности и психологических факторов, определяющих ее эффективность. Но начать рассмотрение данного феномена считаем целесообразно с анализа субъекта совместной деятельности, в отсутствие которого ни о какой совместной деятельности не может идти и речь.
Далее рассмотрим факторы, оказывающие влияние на совместную деятельность.

Поэтому актуальность и значимость проблемы детско-родительских отношений остается неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки и практики.
Целью нашего исследования является: проанализировать и сравнить особенности детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте. 
Объект исследования – отношения родителей и детей младшего школьного возраста в современной семье. 
Предмет исследования – процесс совершенствования детско-родительских отношений в семье в период становления личности ребёнка.
Гипотеза: родители и характер детско-родительских отношений в семье оказывают существенное влияние на формирование личности младшего школьника, а также положительная динамика развития школьников может быть достигнута путем оптимизации детско-родительских отношений. 
В процессе работы на основании цели, предмета, объекта и гипотезы, нами были выдвинуты задачи исследования:
1. изучить представления родителей о ребенке и о своей роли в его жизни;
2. проанализировать типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие личности ребенка;
3. выявить проблемы отношений в неполной семье;
4. провести эмпирическое исследование с целью определения детско-родительских отношений в современной семье;
    5. исследование особенностей родительской позиции в детско-родительских отношениях с помощью теста PARI;
6. выявление связи между особенностями родительской позиции, характером переживания ребенком детско-родительских отношений и видами реального взаимодействия между ребенком и взрослым с использованием методики «Родительское сочинение» в форме неоконченных предложений.

Целью нашего исследования является рассмотреть проблему психического развития ребенка в психоанализе.
Объект исследования: психическое развитие ребенка с позиции психоанализа
Предмет исследования: закономерности психического развития ребенка.
В процессе написания работы нами были выдвинуты следующие задачи:
1. изучить особенности психического развития ребенка;
2. проанализировать концепции исследования психического развития ребенка;
3. рассмотреть теорию З.Фрейда о раннем детском развитии;
4. раскрыть теорию Э.Эриксона об эпигенетическом развитии личности.

Студенты оценивают академический обман с использованием материалов, размещенных в сети Интернет, как ординарный элемент учебной активности, однако воспринимают его несколько более противоречиво, по сравнению с традиционным «списыванием». В отличие от академического об-мана с опорой на межличностные ресурсы, в случае с академическим обманом, в котором используются материалы из сети Интернет, академическая мотивация (прежде всего, интроецированная мотивация) определяет только эмоциональный компонент отношения к нему, но не является фактором защиты от использования подобных действий в учебной активности. Представляется перспективным дальнейшее изучение психологических предпосылок отношения к академическому обману с использованием материалов из сети Интернет с целью поиска факторов, которые могут способствовать сокращению использования этой формы поведения в учебной активности студентов.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности вопроса о том, как именно различные стили материнского воспитания влияют на самооценку девочек-подростков. Возникает необходимость выявления специфических факторов и механизмов, посредством которых материнские установки и поведение формируют самооценку подростков.
Объектом исследования выступает взаимосвязь стиля материнского воспитания и самооценки девочки-подростка
Предметом исследования является процесс формирования самооценки девочек–подростков с 12 до 17 лет под влиянием различных стилей материнского воспитания в семье.
Гипотеза исследования состоит в том, что демократический стиль материнского воспитания способствует формированию более высокой и устойчивой самооценки у девочек-подростков, по сравнению с авторитарным и попустительским стилями.
Задачи исследования
1.    Провести анализ теоретических подходов к изучению взаимосвязи материнского стиля воспитания и самооценки девочек-подростков. 
2.    Провести исследование взаимосвязи формирования материнского стиля воспитания и самооценки девочек-подростков.
3.    Проанализировать влияние каждого стиля воспитания на формирование самооценки девочек-подростков.
4.    Разработать рекомендации для родителей и психологов по воспитанию, направленные на поддержку позитивной самооценки у девочек-подростков.

По результатам проведенного теоретического и эмпирического исследования по теме особенностей представления о социально-психологической поддержке у подростков с признаками самоповреждающего поведения были выявлены следующие основные выводы: 
Подростковый возраст – это особый период в развитии человека, который делит между собой два других этапа – детство и взрослость. Можно сказать, что подростковый период – это переходный этап, который проходит каждый человек на пути к взрослению.
У девочек он наступает, примерно, в 10-13 лет и заканчивает в 15-18 лет. У мальчиков он наступает примерно в 11-13 лет и заканчивается в 16-18 лет. Как считает ВОЗ, в среднем, подростковый период на сегодня исчисляется 10-19-ю годами.
Изменения, которые протекают у подростка, делятся на три основные сферы, а именно: физиологические, психологические и социальные.
Физиологические – быстрый рост тела, развитие внутренних органов, половое созревание (первичные и вторичные половые признаки), изменение гормональной системы и пр.; психологические изменения – идентификация и поиск своего места в обществе; формирование самооценки и самоидентификации; интенсивная эмоциональность и нестабильность настроения; необходимость в социальном признании и признаке принадлежности к группе; социальные изменения – взаимодействие с родителями, сверстниками и учителями; формирование личного пространства и независимости; возможность для социализации и освоения социальных ролей; воздействие масс-медиа и общественных стереотипов.

Таким образом, после участия в программе развития позитивного самоотношения у студентов наблюдается повышение уровня самоотношения и субъективного благополучия. Возросло интегральное чувство «за» собственного «Я», самоуважение, аутосимпатия, самоуверенность, самопринятие, саморуководство, самопонимание. Полученные в исследовании результаты позволяют сделать вывод о том, что методы арт-терапии способствуют развитию позитивного самоотношения личности студента.

Цель данной работы заключается в комплексном исследовании роли эмпатии в процессе психологического консультирования и определении ее влияния на эффективность консультативной практики.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические основы понятия эмпатии, ее виды и формы проявления.
2. Исследовать развитие концепции эмпатии в психологической науке.
3. Рассмотреть принципы и методы психологического консультирования в контексте применения эмпатии.
4. Изучить техники развития и применения эмпатии в консультативной практике.
5. Провести анализ влияния эмпатии консультанта на результаты психологического консультирования.
6. Разработать практические рекомендации по развитию и эффективному использованию эмпатии в психологическом консультировании.

Цель исследования: исследовать особенности проявления личностной установки «альтруизм - эгоизм» у студентов- психологов младших и старших курсов.
Достижение поставленной цели осуществляется путем решения следующих задач:
1) рассмотреть понятие альтруизма и основные подходы к его исследованию;
2) раскрыть особенности проявления альтруизма и эгоизма в поведении и личностных ориентациях студентов;
3) определить факторы, влияющие на уровень альтруизма и склонность к агрессивному поведению;
4) организовать и провести эмпирическое исследование особенностей проявления альтруистической и эгоистической направленности среди студентов- психологов.
Гипотезу исследования составили предположение, что студенты выпускных курсов характеризуются более высоким уровнем альтруизма, нежели студенты младших курсов. 
Феномен альтруизма исследовали как зарубежные, так и отечественные исследователи, в частности П. М. Ван Ланж, Е. Н. Болотникова, О. Конт, 
Р. В. Малиношевский, С. Линденберг, А. Б. Фельдман и другие. 

Задачи программы психологического консультирования родителей по вопросам развития мнемических способностей младших школьников:
1. Помощь семье в развитии различных видов памяти младших школьников: зрительной, слуховой, осязательной (тактильной), образной и двигательной.
2. Создание мотивации в поддержке родителями процесса формирования навыков запоминания у ребёнка в условиях семьи.
3. Актуализация информации о том, что в условиях семьи необходимо развитие и других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти, а именно: восприятия, внимания, логического мышления, а также умения классифицировать и обобщать.
Программа была реализована с клиентами (родителями первоклассников) в процессе групповых и индивидуальных консультаций.
Основное содержание групповых консультаций родителей первоклассников составляло практическое освоение игр и психотехнических упражнений, направленных на развитие тех познавательных процессов и видов памяти, которые были перечислены выше, с тем, чтобы в дальнейшем родители применяли указанные упражнения и игры в своих занятиях с детьми.
Основная часть консультирования представляла собой совокупность предложений и приёмов, направленных на решение основных задач организации профессиональной деятельности психолога-консультанта с родителями первоклассников.
На основе результатов исследования были разработаны рекомендации специалистам семейных психологических консультаций, куда с различными запросами обращаются родители обучающихся, в том числе и в начальной школе.
Цели и задачи производственной практики были выполнены в полном объёме.

Предмет исследования – формы и методы психолого-педагогической профилактики депрессивных состояний у студентов.
Для достижения цели, поставленной в работе, были определены следующие задачи:
1. Изучение и анализ понятия «депрессивное состояние» в научной литературе.
2. Исследование факторов и причин, приводящих к возникновению депрессивных состояний у студентов.
3. Определение эффективных методов для выявления и изучения депрессивных состояний среди студентов.
4. Разработка программы психолого-педагогической профилактики депрессивных состояний среди студентов.
Методы исследования. Для достижения поставленных задач был использован комплекс взаимодополняющих методов:
− теоретические методы исследования (анализ научной литературы и нормативно-правовых актов, моделирование, конкретизация, обобщение).
− эмпирические методы исследования (опрос, тестирование, педагогический эксперимент) и методики исследования: шкала депрессии Бека, самоопросник депрессивности CES-D, шкала тревоги Спилбергера (STAI).
Гипотеза исследования: благодаря систематической и комплексной профилактике депрессивных состояний в студенческой среде, основанной на адаптированных методах и стратегиях, возможно существенно уменьшить распространенность депрессивных состояний среди студентов и улучшить их психическое состояние и общее благополучие.

Значимость данной проблемы также подтверждает то, что многие авторитетные психологические теории, такие как психоанализ, бихевиоризм или гуманистическая психология, не обошли вниманием эту проблему, рассматривая взаимоотношения родителей и ребенка как важный источник детского развития [6].
Цель работы: изучение влияния детско-родительских отношений на самооценку в подростковом возрасте.
Реализация поставленной цели предполагает решение следующих теоретических задач:
1.    Рассмотреть детско-родительские отношения как предмет психологического исследования;
2.    Изучить классификации детско-родительских отношений;
3.    Описать формирование самооценки в подростковом возрасте;
4.    Обосновать роль детско-родительских отношений в формировании самооценки подростков.

Цель исследования: теоретическое изучение и опытно-экспериментальная проверка процесса психологической профилактики девиантного поведения подростков из проблемных семей.
Гипотеза исследования: психологическая профилактика девиантного поведения подростков из проблемных семей будет эффективной, если:
–    будет осуществляться по специально разработанной программе;
–    разработанная программа будет основываться на таких принципах, как: систематичность, целесообразность, гуманность, ориентация на позитив в поведении и характере подростка, единства диагностики и занятий;
–    реализация программы будет осуществляться через интерактивные методы и формы такие как: тренинг, групповая работа, игры, упражнения, дискуссии. 
Задачи исследования: 
1.    изучить сущность понятия девиантное поведение в современных психолого-педагогических исследованиях;
2.    рассмотреть специфику проявления девиантного поведения  в подростковом возрасте;
3.    описать потенциал психологической профилактики девиантного поведения подростков из проблемных семей;
4.     изучить уровни девиантного поведения подростков;
5.    реализовать опытно-экспериментальную работу по психологической профилактике девиантного поведения подростков из проблемных семей;
6.    оценить эффективность опытно-экспериментальной работы по психологической профилактике девиантного поведения подростков из проблемных семей;
7.    разработать рекомендации психологической и педагогической природы для специалистов в области педагогики и психологии (включая социальных педагогов, учителей, воспитателей и педагогов);
8.    составить советы по психологии и педагогике для родителей (законных представителей).