Целью работы является: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, способствующие оптимизации эмоциональных отношений детей 5-6 лет в семье.
Бакалаврская работа направлена на проверку гипотезы о том, что оптимизация эмоциональных отношений детей 5-6 лет в семье возможна при следующих условиях: организация диагностики внутрисемейных отношений с целью выявления нарушений семейного воспитания и особенности эмоциональных отношений ребенка в семье; организация психолого педагогического просвещения родителей с целью повышения уровня их педагогической культуры; создание предпосылок для возникновения детско взрослого сообщества субъектов образовательного процесса с активным и разносторонним привлечением родителей к взаимодействию с детьми и воспитателями на базе дошкольной образовательной организации.
В ходе работы решаются задачи: изучить теоретические основы оптимизации эмоциональных отношений детей старшего дошкольного возраста в семье; выявить особенности эмоциональных отношений и тип семейного воспитания детей 5-6 лет в семье; обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, способствующие оптимизации эмоциональных отношений детей 5-6 лет в семье; определить эффективность апробированных психолого-педагогических условий оптимизации эмоциональных отношений детей 5-6 лет в семье.

Целью работы является: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание работы по оптимизации позитивных взаимоотношений детей 5-6 лет в многодетной семье.
Бакалаврская работа направлена на проверку гипотезы о том, что процесс оптимизации взаимоотношений детей 5-6 лет в многодетной семье будет эффективным при создании в дошкольной образовательной организации реальных условий для формирования самостоятельности старших дошкольников: организация мотивации детей на трудовую деятельность в процессе чтения художественной литературы; организация предметно-пространственной среды, способствующей формированию у детей самостоятельных умений и навыков; использование разнообразных форм организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд (общий и совместный) в ходе образовательной деятельности в режимных моментах;
организация психолого-педагогического просвещения родителей детей из многодетных семей, направленного на организацию самостоятельной трудовой деятельности дошкольников.
В ходе работы решаются задачи: изучить теоретические основы проблемы оптимизации взаимоотношений в многодетной семье в психолого педагогических исследованиях; изучить особенности взаимоотношений детей в многодетной семье и выявить уровень сформированности самостоятельности детей 5-6 лет; организовать трудовую деятельность с целью формирования самостоятельности детей 5-6 лет, как условия оптимизации их семейных взаимоотношений; выявить зависимость позитивных взаимоотношений детей 5-6 лет в многодетной семье от уровня сформированности у них самостоятельности.  

Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное выявление возможности продуктивной совместной
деятельности детей 6-7 лет в формировании способности к партнерскому диалогу.
В ходе работы решаются задачи: 1) выявить степень изученности проблемы формирования у детей 6-7 лет способности к партнерскому диалогу, определить понятийно-категориальное поле исследования; 2) выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет способности к партнерскому диалогу; 3) определить и апробировать этапы и содержание работы с детьми по формированию у детей у детей 6-7 лет способности к партнерскому диалогу в процессе совместной продуктивной деятельности;
4) выявить динамику в уровне сформированности у детей 6-7 лет способности к партнерскому диалогу после проведения формирующего эксперимента.

Целью работы является исследование школьной тревожности в условиях образовательного процесса. 
Объект исследования – проявление школьной тревожности в процессе обучения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – причины возникновения школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: выявление факторов тревожности детей поможет учителю найти подходы к ребенку и созданию эмоционального благополучия детей. 
Цель, гипотеза, объект и предмет исследования определили задачи исследования:
1. изучить феномен тревожности в психологии;
2. проанализировать проблемы и причины школьной тревожности;
3. провести диагностику тревожности детей младшего школьного возраста;
4. исследовать факторы, влияющие на возникновение школьной тревожности с помощью теста Филипса;
5. дать рекомендации и советы по проведению профилактической и психокоррекционной работе по преодолению школьной тревожности.

В настоящей работе мы остановим на нескольких таких моделях и опишем несколько наиболее известных методов измерения интеллектуального развития. Итак, целью данной работы является раскрытие основных методов диагностики интеллектуального развития.
Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах:
-    проанализировать подходы к изучению интеллекта;
-    рассмотреть различные взгляды на интеллектуальные способности;
-    раскрыть факторы интеллектуального развития;
-    описать методы диагностики интеллектуального развития;
-    рассмотреть тесты измерения интеллекта и их виды.

Социальная адаптация (формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации, навыков коммуникации).
Психологическая коррекция является одним из важнейших звеньев в системе комплексной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и рассматривается как способ психологического воздействия, направленный на коррекцию отклонений в психическом развитии ребёнка.
В процессе психологической коррекции нарушений детей с ДЦП необходимо учитывать сложную структуру особенностей развития ребёнка, характер сочетания в картине его состояния таких факторов, как социальная ситуация развития, выраженность обусловленных заболеванием изменений личности, степень физической беспомощности.

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что эмоциональное развитие является необходимым фактором для полноценного развития ребенка, его адаптации в социальном мире, осознания своих эмоций и чувств, регуляции эмоционального состояния и поведения. Заботясь о физическом и познавательном развитии ребенка необходимо обеспечивать его эмоционально-личностное развитие, которое прямо связано с психологическим и социальным благополучием ребенка. Анализ психолого педагогической литературы позволил автору выявить противоречие между
необходимостью развития эмоциональной сферы детей в условиях дошкольной образовательной организации и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет в условиях ДОО.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет.
В исследовании решаются задачи: на основе анализа психолого педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет, степень разработанности данной проблемы на современном этапе; выявить уровень развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет; экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет

Выбор темы обусловлен противоречием между: необходимостью формирования у 6-7 лет умения проявлять заботу о членах своей семьи и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.
Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий,
обеспечивающих формирование умения проявлять заботу о членах своей семьи у детей 6-7 лет.
В ходе работы решаются задачи: выявить степень изученности проблемы в современных исследованиях, определить понятийно категориальный аппарат исследования; выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет умения проявлять заботу о членах своей семьи;определить и апробировать комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование у детей 6-7 лет умения проявлять заботу о членах своей семьи;выявить динамику в уровне сформированности у детей 6- 7 лет умения проявлять заботу о членах своей семьи после реализации разработанных психолого-педагогических условий.

Сенсоневральные нарушения слуха связаны с поражением внутреннего уха. К сожалению, данный тип нарушений носит необратимый характер, при которых современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. В настоящее время проводится лишь поддерживающая терапия, определенные профилактические мероприятия, слухопротезирование (подбор индивидуальных слуховых аппаратов) и длительная систематическая педагогическая коррекция. 
В основе психического развития детей с нарушенным слухом лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, восприятием, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы. 

Цель работы: теоретическое и эмпирическое изучение внимания и памяти.
Объект: внимание и память
Предмет: продуктивность, устойчивость, переключаемость, объем  внимания, способы запоминания и виды памяти.
В связи с поставленной целью, объектом и предметом, можно сформулировать следующие задачи:
1. Теоретическое описание внимания, его теория, физиологических основ, видов и функций.
2. Теоретический анализ памяти, ее видов и процессов. 
3. Теоретический анализ развития внимания и памяти в онтогенезе.
4. Описание методов исследования внимания и памяти.
5. Отбор методов для эмпирического изучения внимания и памяти.
6. Проведение исследования свойств, показателей внимания и видов памяти.
7. Описание полученных результатов и выводов.

Целью курсовой работы является теоретико-экспериментальное изучение особенностей развития самооценки у дошкольников и ее оптимизация средствами театрализованной игры.
Объект исследования: игра у детей старшего  дошкольного возраста.
Предмет исследования:  развитие самооценки у дошкольников средствами театрализованной игровой деятельности. 
В соответствии с выдвинутой целью, предметом и объектом исследования нами были выдвинуты следующие задачи:
1. изучить особенности развития самооценки детей дошкольного возраста;
2. рассмотреть игру как основу жизнедеятельности детей дошкольного возраста;
3. проанализировать место и роль театрализованных игр как средства развития самооценки детей старшего дошкольного возраста;
4. экспериментально исследовать эффективность использования театрализованной игры в развитии самооценки детей старшего дошкольного возраста;
5. разработать и апробировать программу развития адекватной  самооценки с помощью театрализованной игры;
6. провести анализ  результатов исследования.

Целью нашей работы является изучить особенности взаимосвязи свойств нервной системы и характера человека.
В процессе написания нами были выдвинуты следующие задачи:
1. изучить учение И.П.Павлова о высшей нервной деятельности;
2. рассмотреть учение Б.М. Теплова и В.Д. Небылицина об основных свойствах нервной системы человека;
3. проанализировать особенности происхождения и формирования основных свойств нервной системы;
4. дать понятие характера и темперамента;
5. раскрыть физиологические основы характера и изучить психологические особенности черт характера;
6. определить акцентуацию черт характера;
7. показать взаимосвязь свойств нервной системы с характером и темпераментом. 

Для Фрейда влечения – это основные стимулы человеческой деятельности, которая «подчиняется принципу наслаждения, т. е. автоматически регулируется ощущениями наслаждения, или удовольствия, или неудовольствия» . Влечение необходимо требует удовлетворения. Однако непосредственное удовлетворение влечений не всегда возможно. Общество часто налагает на влечение запрет, подвергает его цензуре. Тогда влечение либо вытесняется в бессознательное, либо сублимируется; сексуальное влечение преобразуется и находит опосредованное удовлетворение в различных формах творческой человеческой деятельности. Вытесненные из сознания влечения проявляются в замаскированной символической форме во сне – в сновидениях, а наяву сначала наиболее безобидным образом в обмолвках, в описках, в ошибочных действиях и забывании. Когда такой реакции на неудовлетворенные, вытесненные влечения оказывается недостаточно, тогда неизбежно возникает невроз.

Целью нашего исследования является изучение взаимосвязи самоотношения и личностной тревожности подростков с учетом возрастной динамики.
Объект исследования: развитие самоотношения и тревожности подростков.
Предметом исследования является взаимосвязь личностной тревожности и самоотношения у детей подросткового возраста.
В процессе проделанной работы и исходя из цели, объекта, предмета исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. изучить феноменологию самоотношения личности;
2. рассмотреть исследование проблем тревожности в психологии;
3. провести диагностику самоотношения личности в подростковом возрасте с помощью методики исследования самоотношения Пантелеева;
4. провести эмпирическое исследование тревожности подростков по шкале самооценки тревожности Спилберга-Ханина;
5. дать рекомендации при работе с тревожными детьми с помощью психокоррекционной работе.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о функциях членов семьи.
В исследовании решаются задачи: рассмотреть психологопедагогические подходы к формированию у детей 5-6 лет представлений о функциях членов семьи; выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о функциях членов семьи; определить эффективность психолого-педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о функциях членов семьи.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о функциях членов семьи возможно при создании следующих психолого-педагогических условий: стимулирование желания узнать новое о функциях членов семьи, участвовать в жизни семьи; формирование позитивных эмоциональных отношений к членам своей семьи через семейные традиции; формирование знаний о своей семье, традициях в семье, умение организовать свое участие в жизни семьи; формирование умения выражать свое отношение к семье, к семейным делам, семейным праздникам и традициям

Цель исследования – изучить невротические состояния: психоаналитический подход к неврозам, их причины и стратегии анализа.
Задачи исследования:
– рассмотреть невротические расстройства: определение и подходы к пониманию;
– изучить теории неврозогенеза;
– проанализировать классификацию невротических и соматоформных расстройств и клинические проявления невротических расстройств;
– провести эмпирическое исследование невротических состояний;
– дать практические рекомендации.
Объект исследования: клинико-психологические и личностные характеристики пациентов с невротическими расстройствами.

Цель:  Определить имеется ли взаимосвязь эмоционального интеллекта и склонности к девиантному поведению у подростков из  неполных семей, по сравнению с детьми из полных семей. 
Объект исследования:  подростки из неполных семей. 
Предмет исследования:  взаимосвязь эмоционального интеллекта и склонность к девиантному поведению. 
Гипотеза: Мы предполагаем, что подростки из неполных с семей имеют низкий уровень эмоционального интеллекта и более склонны к девиантному поведению, чем подростки из полных семей.
Задачи исследования: 
1. Изучить литературные источники, посвященные проблеме уровня эмоционального интеллекта и склонности к девинтному поведению подростков из неполных семей. 
2. Подобрать адекватные методы и методики исследования. 
3. Провести количественный и качественный анализ, определить уровень эмоционального интеллекта и склонность к девиантому поведению у подростков из неполных семей и сравнить с результатам подростков из полных семей. 
4. Проанализировать результаты и сделать выводы.

Внутренний мир беседы, подобно миру музыкального про¬изведения, является замкнутой и самодостаточной организа¬цией, обладающей своей логикой и законами, В нем есть и вступление, и развитие темы, ее разработка и усложнение, противоположные позиции сходятся в контрапункте, ища сопряжения, взаимодополнения и гармонии, минуя фальшь, стремясь к чистому звуку искренности. Но попасть в этот мир можно, только выполняя определенные правила. Среди этих правил следует выделить:
1) установка на искренность и установка на открытость;
2) гарантия защищенности или безопасности ситуации;
3) доверие психологу (основанное на том, что психолог не может нанести вреда, преследовать личные корыстные цели или быть некомпетентным) и обоюдное доверие друг к другу;
4) наличие исследовательской задачи, достижение тех или иных целей исследования.

Предмет исследования: социальный интеллект как составляющая субъективного благополучия военнослужащих мужского пола первого периода среднего возраста. 
Задачи исследования:
1.    Провести теоретический обзор литературы феномена субъективного благополучия. 
2.    Изучить специальную литературу по теме социального интеллекта, вывести определение социального интеллекта;
3.    Выявить факторы, присущие социальному интеллекту и субъективному благополучию молодых людей первого периода среднего возраста;
4.    Осуществить анализ психологических особенностей военных;
5.    Сформировать выборку и провести эмпирическое исследование социального интеллекта и субъективного благополучия военнослужащих мужского пола первого периода среднего возраста, обработать и проанализировать результаты;
6.    Сделать выводы по итогу эмпирического исследования;
7.    Дать практические рекомендации, направленные на подъем уровня субъективного благополучия военнослужащих мужского пола первого периода среднего возраста через социальный интеллект.

Цель исследования: рассмотреть особенности психологической готовности детей к школе детей дошкольного возраста в возрасте 6-7 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие и теоретические преставления о психологической готовности ребенка к школе.
2. Выявить основные механизмы и методы эффективности адаптации ребенка к школе.
3. Подобрать методики эмпирического исследования психологической готовности детей к школе.
4. Провести эмпирическое исследование влияния психологической готовности ребенка к школе на эффективность его адаптации.
5. Сделать выводы по полученным результатам. 
Объект: процесс адаптации.