Вообще, в истории социальной психологии предпринимались многократные попытки построить классификацию групп. Обобщая данные об этих попытках, можно сказать о наиболее значимых разделениях групп на условные и реальные. В свою очередь реальные группы делятся на так называемые большие и малые группы. Также интересным является вопрос о личности в групповых процессах. 
В своей работе мы рассмотрим понятие личности и влияние группы на личность.
Целью данной работы является рассмотрение вопроса личности в групповых процессах.
Задачи:
- рассмотреть понятие личности в социальной психологии;
- описать развитие личности в группе;
- осветить различные виды групп и личность в каждой из них.

Целью написания работы является изучить влияние группы на формирование личности.
В процессе написания нами были поставлены следующие задачи:
1. изучить проблему личности и группы в социальной психологии;
2. дать классификацию личностных характеристик членов группы и показать их влияние на групповой процесс;
3. рассмотреть особенности межличностных отношений в группе;
4. проанализировать групповую сплоченность и групповую напряженность;
5. определить роль лидерства и руководства в группе.
Методы исследования:
1)    изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования;
2)    анализ научной литературы, учебников и пособий по социологии, психологии, межличностным отношениям, психологии отношений и др.

Цель исследования: исследовать влияние детско – родительских отношений на эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста.
Объект исследования:  эмоциональная сфера личости дошкольника и детско – родительские отношения.
Предмет исследования: влияние детско – родительских отношений на эмоциональное благополучие ребенка дошкольного возраста.
Гипотеза 1: мы полагаем, что существует зависимость между особенностями детско-родительских отношений и эмоциональным состоянием: позитивные отношения снижают уровень его тревожности и улучшают эмоциональное состояние, и наоборот негативные отношения повышают уровень личностной тревожности и снижают настроение.
Гипотеза 2: специально организованные коррекционно-развивающие занятия способствуют оптимизации детско-родительских отношений и в перспективе формированию гармонически развитой личности ребенка.
 

Всем понятно, что конфликты существовали и будут существовать, они неотъемлемая часть человеческих взаимоотношений, и нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны или патологичны. Они нормальное явление в нашей жизни. Возникают они из-за различий между людьми, из-за того, что поступки, представления, чувства у каждого из нас не одни и те же и порой приходят в столкновение друг с другом.
    Несоответствие между желаемым и действительным, между мечтой и реальностью, взрыв эмоций и нежелание их обуздывать приводят к частым конфликтам в межличностном общении. Разрабатываются коммуникативные стратегии для урегулирования околоконфликтных ситуаций, уже возникших конфликтов, разрешения последствий конфликтов. В процессе жизнедеятельности очень важно не допускать околоконфликтные ситуации и уметь заранее прогнозировать конфликты путем изучения причин их возникновения. 
    Путь к пониманию часто бывает непростым в связи с недостаточным представлением об условиях понимания, что порождает трудности для нормальных общественных отношений. 

Целью данной выпускной квалификационной работы является исследование внутриличностных источников тревожности и способов ее преодоления. 
Задачи исследования:
- проанализировать понятие и сущность тревожности в современной литературе;
- определить особенности и причины проявления тревожности в подростковом возрасте;
- провести анализ способов преодоления тревожности у обучающихся подростков;
- провести эмпирическое исследование и выявить уровень тревожности подростков;
- составить и апробировать программу коррекции тревожности подростков;
- определить эффективность проведенной работы. 
Объектом исследования в работе выступает феномен тревожности. 
Предмет исследования – внутриличностные источники тревожности и способы ее преодоления.

Поскольку человек обладает бинокулярным зрением, то фактически он видит два размытых, дергающихся и периодически исчезающих изображения, а значит, возникает проблема совмещения информации, поступающей через правый и левый глаз. Человеку окружающий мир кажется стабильным и надежным, но восприятие может сыграть с ним злую шутку. Иллюзии – результат работы зрительной системы, некий тест. Очень часто люди видят то, что они хотят увидеть.
Существует много научных направлений, которые, используя различные экспериментальные методики, пытаются понять, каким образом мы воспринимаем окружающий мир. Один из самых интересных способов изучения – исследование зрительных иллюзий.

Цель исследования: разработать и экспериментально доказать эффективность программы по развитию культуры общения у членов коллектива младших школьников.
Сопоставив проблемы, цель, объект и предмет исследования мы поставили перед собой такой ряд задач:
-изучить и проанализировать литературу по теме работы;
-осуществить наблюдение за общением и поведением учеников в различных ситуациях, во время занятий, на переменах, на внеурочных мероприятиях;
-исследовать уровень культуры общения в коллективе младших школьников;
-подобрать экспериментальную программу, оптимальную для младшего школьного возраста, способствующую созданию благоприятных условий для формирования культуры общения в начальной школе.
Гипотеза исследования: формирование культуры общения в экспериментальном детском коллективе будет наиболее эффективным если:
-разработать и опробовать занятия по формированию культуры общения у младших школьников, которые позволят педагогу обеспечить развитие всех видов общения во внеурочной деятельности;
-обеспечить вовлечение всех членов коллектива в разнообразную деятельность, позволяющая им развить и усовершенствовать свои навыки общения и повысить культуру общения со сверстниками.

Предмет исследования – условия формирования коллектива класса начальной школы.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом были поставлены следующие задачи:
- провести анализ психолого-педагогической литературы по вопросу формирования коллектива младших школьников;
- раскрыть условия и методы формирования детского коллектива;
- выявить уровень сформированности коллектива младших школьников;
- разработать методику формирования коллектива младших школьников в учебной деятельности;
- проанализировать динамику сформированности коллектива младших школьников.
Гипотеза исследования: мы предположили, что условиями формирования детского коллектива являются:
- организация совместной учебной деятельности младших школьников;
- использование групповой формы организации учебной деятельности;
- создание положительного эмоционального фона внутри детского коллектива

Цель исследования – теоретически обосновать и практически доказать эффективность комплекса занятий способствующих формированию регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с проявлениями агрессии.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
2. Составить диагностический комплекс для выявления исходного уровня сформированности РУУД.
3. Разработать комплекс заданий и провести эксперимент по формированию регулятивных универсальных учебных действий.
4. Обобщить и проанализировать результаты исследования.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования РУУД у младших школьников с проявлением агрессии будет эффективен при использовании разработанного комплекса заданий, который включает в себя следующие методы обучения: ролевую игру, игры-релаксы, развивающие игры, беседы, упражнения.

Задачи исследования:
проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования толерантного поведения младших школьников;
провести диагностику уровня сформированности навыков толерантного поведения младших школьников;
разработать комплекс мероприятий направленных на формирование навыков толерантного поведения младших школьников во внеурочной деятельности;
провести анализ и обобщение результатов исследования.
База исследования – данное исследование было проведено в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №5» г. Ивантеевка Московской области.
В работе были использованы следующие методы исследования: изучение и анализ литературных источников по проблеме
исследования; наблюдение, беседа, тестирование, экспертная оценка; опытно-экспериментальная работа.

Цель: выявить особенности эмоционального выгорания у женщин с гармоничным и дисгармоничным типами отношения к материнству.
Задачи:    
1.    На основе анализа научной литературы по проблеме исследования уточнить понятие эмоционального выгорания, определить основные теории эмоционального выгорания и типы отношения к материнству.
2.    Выявить различия эмоционального выгорания у женщин с гармоничным и дисгармоничным типами отношения к материнству.
3.    Проанализировать результаты исследования.
4.    Разработать программу профилактики эмоционального выгорания у женщин с различными типами отношения к материнству.
Гипотеза: более подвержены эмоциональному истощению, деперсонализации, редукции родительских достижений женщины в возрасте от 20 до 35 лет с дисгармоничным типом отношения к материнству, чем женщины в возрасте от 36 до 47 лет с гармоничными и нейтральными типами отношения к материнству. 

Целью работы является: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, способствующие оптимизации эмоциональных отношений детей 5-6 лет в семье.
Бакалаврская работа направлена на проверку гипотезы о том, что оптимизация эмоциональных отношений детей 5-6 лет в семье возможна при следующих условиях: организация диагностики внутрисемейных отношений с целью выявления нарушений семейного воспитания и особенности эмоциональных отношений ребенка в семье; организация психолого педагогического просвещения родителей с целью повышения уровня их педагогической культуры; создание предпосылок для возникновения детско взрослого сообщества субъектов образовательного процесса с активным и разносторонним привлечением родителей к взаимодействию с детьми и воспитателями на базе дошкольной образовательной организации.
В ходе работы решаются задачи: изучить теоретические основы оптимизации эмоциональных отношений детей старшего дошкольного возраста в семье; выявить особенности эмоциональных отношений и тип семейного воспитания детей 5-6 лет в семье; обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, способствующие оптимизации эмоциональных отношений детей 5-6 лет в семье; определить эффективность апробированных психолого-педагогических условий оптимизации эмоциональных отношений детей 5-6 лет в семье.

Целью работы является: теоретически обосновать и экспериментально проверить содержание работы по оптимизации позитивных взаимоотношений детей 5-6 лет в многодетной семье.
Бакалаврская работа направлена на проверку гипотезы о том, что процесс оптимизации взаимоотношений детей 5-6 лет в многодетной семье будет эффективным при создании в дошкольной образовательной организации реальных условий для формирования самостоятельности старших дошкольников: организация мотивации детей на трудовую деятельность в процессе чтения художественной литературы; организация предметно-пространственной среды, способствующей формированию у детей самостоятельных умений и навыков; использование разнообразных форм организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд (общий и совместный) в ходе образовательной деятельности в режимных моментах;
организация психолого-педагогического просвещения родителей детей из многодетных семей, направленного на организацию самостоятельной трудовой деятельности дошкольников.
В ходе работы решаются задачи: изучить теоретические основы проблемы оптимизации взаимоотношений в многодетной семье в психолого педагогических исследованиях; изучить особенности взаимоотношений детей в многодетной семье и выявить уровень сформированности самостоятельности детей 5-6 лет; организовать трудовую деятельность с целью формирования самостоятельности детей 5-6 лет, как условия оптимизации их семейных взаимоотношений; выявить зависимость позитивных взаимоотношений детей 5-6 лет в многодетной семье от уровня сформированности у них самостоятельности.  

Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное выявление возможности продуктивной совместной
деятельности детей 6-7 лет в формировании способности к партнерскому диалогу.
В ходе работы решаются задачи: 1) выявить степень изученности проблемы формирования у детей 6-7 лет способности к партнерскому диалогу, определить понятийно-категориальное поле исследования; 2) выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет способности к партнерскому диалогу; 3) определить и апробировать этапы и содержание работы с детьми по формированию у детей у детей 6-7 лет способности к партнерскому диалогу в процессе совместной продуктивной деятельности;
4) выявить динамику в уровне сформированности у детей 6-7 лет способности к партнерскому диалогу после проведения формирующего эксперимента.

Целью работы является исследование школьной тревожности в условиях образовательного процесса. 
Объект исследования – проявление школьной тревожности в процессе обучения детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования – причины возникновения школьной тревожности у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: выявление факторов тревожности детей поможет учителю найти подходы к ребенку и созданию эмоционального благополучия детей. 
Цель, гипотеза, объект и предмет исследования определили задачи исследования:
1. изучить феномен тревожности в психологии;
2. проанализировать проблемы и причины школьной тревожности;
3. провести диагностику тревожности детей младшего школьного возраста;
4. исследовать факторы, влияющие на возникновение школьной тревожности с помощью теста Филипса;
5. дать рекомендации и советы по проведению профилактической и психокоррекционной работе по преодолению школьной тревожности.

В настоящей работе мы остановим на нескольких таких моделях и опишем несколько наиболее известных методов измерения интеллектуального развития. Итак, целью данной работы является раскрытие основных методов диагностики интеллектуального развития.
Поставленная цель конкретизируется в следующих задачах:
-    проанализировать подходы к изучению интеллекта;
-    рассмотреть различные взгляды на интеллектуальные способности;
-    раскрыть факторы интеллектуального развития;
-    описать методы диагностики интеллектуального развития;
-    рассмотреть тесты измерения интеллекта и их виды.

Социальная адаптация (формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации, навыков коммуникации).
Психологическая коррекция является одним из важнейших звеньев в системе комплексной реабилитации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и рассматривается как способ психологического воздействия, направленный на коррекцию отклонений в психическом развитии ребёнка.
В процессе психологической коррекции нарушений детей с ДЦП необходимо учитывать сложную структуру особенностей развития ребёнка, характер сочетания в картине его состояния таких факторов, как социальная ситуация развития, выраженность обусловленных заболеванием изменений личности, степень физической беспомощности.

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена тем, что эмоциональное развитие является необходимым фактором для полноценного развития ребенка, его адаптации в социальном мире, осознания своих эмоций и чувств, регуляции эмоционального состояния и поведения. Заботясь о физическом и познавательном развитии ребенка необходимо обеспечивать его эмоционально-личностное развитие, которое прямо связано с психологическим и социальным благополучием ребенка. Анализ психолого педагогической литературы позволил автору выявить противоречие между
необходимостью развития эмоциональной сферы детей в условиях дошкольной образовательной организации и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет в условиях ДОО.
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет.
В исследовании решаются задачи: на основе анализа психолого педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет, степень разработанности данной проблемы на современном этапе; выявить уровень развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет; экспериментально проверить эффективность психолого-педагогических условий развития эмоциональной сферы у детей 5-6 лет

Выбор темы обусловлен противоречием между: необходимостью формирования у 6-7 лет умения проявлять заботу о членах своей семьи и недостаточной разработкой психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность данного процесса.
Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка психолого-педагогических условий,
обеспечивающих формирование умения проявлять заботу о членах своей семьи у детей 6-7 лет.
В ходе работы решаются задачи: выявить степень изученности проблемы в современных исследованиях, определить понятийно категориальный аппарат исследования; выявить уровень сформированности у детей 6-7 лет умения проявлять заботу о членах своей семьи;определить и апробировать комплекс психолого-педагогических условий, обеспечивающих формирование у детей 6-7 лет умения проявлять заботу о членах своей семьи;выявить динамику в уровне сформированности у детей 6- 7 лет умения проявлять заботу о членах своей семьи после реализации разработанных психолого-педагогических условий.

Сенсоневральные нарушения слуха связаны с поражением внутреннего уха. К сожалению, данный тип нарушений носит необратимый характер, при которых современная медицина восстановить нормальный слух не в силах. В настоящее время проводится лишь поддерживающая терапия, определенные профилактические мероприятия, слухопротезирование (подбор индивидуальных слуховых аппаратов) и длительная систематическая педагогическая коррекция. 
В основе психического развития детей с нарушенным слухом лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются особенности, которые обусловлены и первичным дефектом, и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, восприятием, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.