Для Фрейда влечения – это основные стимулы человеческой деятельности, которая «подчиняется принципу наслаждения, т. е. автоматически регулируется ощущениями наслаждения, или удовольствия, или неудовольствия» . Влечение необходимо требует удовлетворения. Однако непосредственное удовлетворение влечений не всегда возможно. Общество часто налагает на влечение запрет, подвергает его цензуре. Тогда влечение либо вытесняется в бессознательное, либо сублимируется; сексуальное влечение преобразуется и находит опосредованное удовлетворение в различных формах творческой человеческой деятельности. Вытесненные из сознания влечения проявляются в замаскированной символической форме во сне – в сновидениях, а наяву сначала наиболее безобидным образом в обмолвках, в описках, в ошибочных действиях и забывании. Когда такой реакции на неудовлетворенные, вытесненные влечения оказывается недостаточно, тогда неизбежно возникает невроз.

Целью нашего исследования является изучение взаимосвязи самоотношения и личностной тревожности подростков с учетом возрастной динамики.
Объект исследования: развитие самоотношения и тревожности подростков.
Предметом исследования является взаимосвязь личностной тревожности и самоотношения у детей подросткового возраста.
В процессе проделанной работы и исходя из цели, объекта, предмета исследования нами были поставлены следующие задачи:
1. изучить феноменологию самоотношения личности;
2. рассмотреть исследование проблем тревожности в психологии;
3. провести диагностику самоотношения личности в подростковом возрасте с помощью методики исследования самоотношения Пантелеева;
4. провести эмпирическое исследование тревожности подростков по шкале самооценки тревожности Спилберга-Ханина;
5. дать рекомендации при работе с тревожными детьми с помощью психокоррекционной работе.

Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать психолого-педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о функциях членов семьи.
В исследовании решаются задачи: рассмотреть психологопедагогические подходы к формированию у детей 5-6 лет представлений о функциях членов семьи; выявить уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о функциях членов семьи; определить эффективность психолого-педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о функциях членов семьи.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о функциях членов семьи возможно при создании следующих психолого-педагогических условий: стимулирование желания узнать новое о функциях членов семьи, участвовать в жизни семьи; формирование позитивных эмоциональных отношений к членам своей семьи через семейные традиции; формирование знаний о своей семье, традициях в семье, умение организовать свое участие в жизни семьи; формирование умения выражать свое отношение к семье, к семейным делам, семейным праздникам и традициям

Цель исследования – изучить невротические состояния: психоаналитический подход к неврозам, их причины и стратегии анализа.
Задачи исследования:
– рассмотреть невротические расстройства: определение и подходы к пониманию;
– изучить теории неврозогенеза;
– проанализировать классификацию невротических и соматоформных расстройств и клинические проявления невротических расстройств;
– провести эмпирическое исследование невротических состояний;
– дать практические рекомендации.
Объект исследования: клинико-психологические и личностные характеристики пациентов с невротическими расстройствами.

Цель:  Определить имеется ли взаимосвязь эмоционального интеллекта и склонности к девиантному поведению у подростков из  неполных семей, по сравнению с детьми из полных семей. 
Объект исследования:  подростки из неполных семей. 
Предмет исследования:  взаимосвязь эмоционального интеллекта и склонность к девиантному поведению. 
Гипотеза: Мы предполагаем, что подростки из неполных с семей имеют низкий уровень эмоционального интеллекта и более склонны к девиантному поведению, чем подростки из полных семей.
Задачи исследования: 
1. Изучить литературные источники, посвященные проблеме уровня эмоционального интеллекта и склонности к девинтному поведению подростков из неполных семей. 
2. Подобрать адекватные методы и методики исследования. 
3. Провести количественный и качественный анализ, определить уровень эмоционального интеллекта и склонность к девиантому поведению у подростков из неполных семей и сравнить с результатам подростков из полных семей. 
4. Проанализировать результаты и сделать выводы.

Внутренний мир беседы, подобно миру музыкального про¬изведения, является замкнутой и самодостаточной организа¬цией, обладающей своей логикой и законами, В нем есть и вступление, и развитие темы, ее разработка и усложнение, противоположные позиции сходятся в контрапункте, ища сопряжения, взаимодополнения и гармонии, минуя фальшь, стремясь к чистому звуку искренности. Но попасть в этот мир можно, только выполняя определенные правила. Среди этих правил следует выделить:
1) установка на искренность и установка на открытость;
2) гарантия защищенности или безопасности ситуации;
3) доверие психологу (основанное на том, что психолог не может нанести вреда, преследовать личные корыстные цели или быть некомпетентным) и обоюдное доверие друг к другу;
4) наличие исследовательской задачи, достижение тех или иных целей исследования.

Предмет исследования: социальный интеллект как составляющая субъективного благополучия военнослужащих мужского пола первого периода среднего возраста. 
Задачи исследования:
1.    Провести теоретический обзор литературы феномена субъективного благополучия. 
2.    Изучить специальную литературу по теме социального интеллекта, вывести определение социального интеллекта;
3.    Выявить факторы, присущие социальному интеллекту и субъективному благополучию молодых людей первого периода среднего возраста;
4.    Осуществить анализ психологических особенностей военных;
5.    Сформировать выборку и провести эмпирическое исследование социального интеллекта и субъективного благополучия военнослужащих мужского пола первого периода среднего возраста, обработать и проанализировать результаты;
6.    Сделать выводы по итогу эмпирического исследования;
7.    Дать практические рекомендации, направленные на подъем уровня субъективного благополучия военнослужащих мужского пола первого периода среднего возраста через социальный интеллект.

Цель исследования: рассмотреть особенности психологической готовности детей к школе детей дошкольного возраста в возрасте 6-7 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить понятие и теоретические преставления о психологической готовности ребенка к школе.
2. Выявить основные механизмы и методы эффективности адаптации ребенка к школе.
3. Подобрать методики эмпирического исследования психологической готовности детей к школе.
4. Провести эмпирическое исследование влияния психологической готовности ребенка к школе на эффективность его адаптации.
5. Сделать выводы по полученным результатам. 
Объект: процесс адаптации.

Гипотеза исследования: Мы считаем, что программа коррекции буллинга в подростковой среде будет способствовать улучшению социально-психологической сплоченности класса, повышению самооценки подростков, снижению агрессивности и проявления буллинга.
Задачи исследования: 
1.    Изучить отечественную и зарубежную литературу по проблеме исследования. 
2.    Выявить факторы возникновения буллинга в подростковой среде. 
3.    Разработать программу коррекции буллинга в подростковой среде.
4.    Апробировать программу коррекции буллинга в подростковой среде и представить полученные результаты исследования.
5.    Провести сравнительный анализ результатов исследования до и после проведения апробации программы коррекции буллинга в подростковой среде.

Цель исследования: изучение процесса социализации детей, выявление трудностей социализации детей с расстройством аутистического спектра, теоретическое обоснование, разработка, апробация и проверка эффективности индивидуального образовательного маршрута с использованием ABA – терапии для детей с расстройством аутистического спектра, направленного на предотвращение нарушений процесса социализации.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ литературы по изучению социализации в онтогенезе, дизонтогенезе у детей;
2. Планирование, организация, проведение и анализ результатов констатирующего этапа эксперимента;
3. Обзор методов и методик коррекции социализации у детей с расстройством аутистического спектра;
4. Составление индивидуального образовательного маршрута для детей с расстройством аутистического спектра, направленного на предотвращение нарушений процесса социализации.
5. Проанализировать динамику процесса социализации у детей с расстройствами аутистического спектра по результатам проведенной коррекционной работы.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:
 1. Дать характеристику понятиям акцентуация характера, изучить историю и современное состояние проблемы, выявить состояние проблемы в современных исследованиях, а также изучить проблемы типов психологической защиты подростков;
2. Изучить и выбрать методы и методики исследования типов психологической защиты и акцентуаций характера;
3. Организовать эмпирическое исследование типов психологической защиты и акцентуаций характера подростков;
4. Опираясь на результаты, установить, существуют ли взаимосвязь между типами психологической защиты и акцентуациями характера подростков.
Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении различных теоретических материалов по характеристике связи акцентуаций характера с типом психологической защиты у подростков в современном мире и выявлении факторов, влияющих на нее.  

Большое влияние на развитие этнопсихологии оказали два подхода к этническим исследованиям в зарубежной психологии и социологии – эмический (emic) и этический (etic). Свое название эти подходы берут от аналогичных окончаний слов фонемика и фонетика. Соответственно с названием приверженцы эмического подхода (или эмики) пытаются найти некие универсальные элементы в разных культурах, а этического подхода – различные или культурно – специфические.
Различия в исследовательских подходах можно постичь, используя старую философскую оппозицию понимания и объяснения или современные понятия emic и etic… во всех гуманитарных науках emic стали называть культурно-специфичный подход, стремящийся понять явления, а etic – универсалистский, объясняющий изучаемые явления подход.

Цель - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить профессиональную мотивацию взрослого человека
Объект -  профессиональная мотивация взрослого человека.
Предмет – особенности развития профессиональной мотивации взрослого человека.
Задачи: 
1.    Определить понятие профессиональная мотивация;
2.    Выявить влияние стажа работы сотрудников на профессиональную мотивацию;
3.    Организовать и провести эмпирическое исследование профессиональной мотивации взрослого человека;
4.    Произвести анализ результатов исследования.

Целью данной работы является теоретическое и практическое исследование особенностей развития наглядно-действенного мышления у детей дошкольного возраста. 
Задачи исследования:
1) определить понятие и сущность наглядно-действенного мышления в современной психолого-педагогической литературе;
2) рассмотреть особенности развития наглядно-действенного мышления в онтогенезе дошкольников;
3) организовать и провести экспериментальное исследование наглядно-действенного мышления детей дошкольного возраста;
3) предложить дидактические игры для развития наглядно-действенного мышления дошкольников.

Целью данного исследования является изучение школьных неврозов и их коррекция.
Объектом исследования являются  дети с неврозами в возрасте от 7-15 лет. Базой нашего исследования явилась школа № 125 г. Москвы. 
Предметом исследования выступают особенности возникновения школьных неврозов. 
Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов. 
Гипотеза нашего исследования: возникновение невроза может быть связано со школьной неуспеваемостью ребенка, обладающего невысокими интеллектуальными способностями, при предъявлении к нему родителями и учителями повышенных требований.
Диагностика невроза сложна и часто требует тщательного изучения особенностей возникновения и динамики заболевания.

На протяжении многих веков одаренные дети поражали людей своими удивительными, сверхъестественными способностями постигать вещи, выходящие за рамки понимания даже самых образованных профессоров. Эти юные гении, которые рождаются достаточно редко, в состоянии решать невероятно сложные математические задачи, сочинять удивительные симфонии - и все это еще до достижения десятилетнего возраста! Например, Зера Колберн, родившийся в 1804 году в Вермонте, всего за четыре секунды мог сосчитать, сколько секунд содержится в 12 годах. Вольфганг Амадей Моцарт блестяще играл на скрипке и пианино в три года. Артур Гринвуд знал алфавит, едва достигнув года. Но за все эти уникальные дарования детям пришлось заплатить дорогую цену. 

Зигмунд Шломо Фрейд родился 6 мая в 1856 году в моравском городке Фрайберге в Австро-Венгрии. 
В 1900 году увидела свет самая, пожалуй, знаменитая книга Фрейда – «Толкование сновидений» . За ней последовали не менее известные «Психопатология обыденной жизни» (1904) , «Лекции по введению в психоанализ» (1910) , «Тотем и табу» (1913) ; в последней работе Фрейд попытался использовать психоаналитический метод в этнографии и антропологии. В 1921 г. была опубликована работа «Групповая психотерапия и анализ Эго», в 1923 г. – «Я и Оно» , в 1938 г. – «Моисей и единобожие».

Глава 1 называется «Теоретико-методологические основы успешности деятельности менеджера среднего звена в сфере услуг».
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов как, во-первых, профессиональная подготовка как фактор успешности деятельности, во-вторых, преодоление психологического выгорания как фактор успешности деятельности, в-третьих, профессиональное здоровье как фактор успешности деятельности, в-четвертых, управленческо-психологические тренинги как фактор успешности деятельности.
Глава 2 называется «Экспериментальное исследование и оценка роли факторов успешности деятельности менеджера среднего звена в сфере услуг».
Здесь мы заострили внимание на рассмотрении таких аспектов как, во-первых, описание методики, во-вторых, практическое исследование, корреляция и выводы.

Значение памяти в жизни человека очень велико. Абсолютно все, что мы знаем, умеем, есть следствие способности мозга запоминать и сохранять в памяти образы, мысли, пережитые чувства, движения и их системы. Человек, лишенный памяти, как указывал И. М. Сеченов, вечно находился бы в положении новорожденного, был бы существом, не способным ничему на учиться, ничем овладеть, и его действия определялись бы только инстинктами. Память создает, сохраняет и обогащает наши знания, умения, навыки, без чего немыслимы ни успешное учение, ни плодотворная деятельность. Человек запоминает наиболее прочно те факты, события и явления, которые имеют для него, для его деятельности особенно важное значение. И наоборот, все то, что для человека малозначимо, запоминается значительно хуже и быстрее забывается. Большое значение при запоминании имеют устойчивые интересы, характеризующие личность. Все, что в окружающей жизни связано с этими устойчивыми интересами, запоминается лучше, чем то, что с ними не связано.

Задачи исследования:
1) Изучить феномен коммуникативной компетентности в современной психологии.
2) Описать значение коммуникации в профессиональной деятельности психолог.
3) Рассмотреть формирование коммуникативной компетенции в процессе реализации основной образовательной программы подготовки студентов – будущих психологов образования.
4) Провести эмпирическое исследование развитие коммуникативной компетентности будущих психологов образования в учебной деятельности.
5) Рассмотреть основы развития коммуникативной компетентности в учебной деятельности.
Методологическую основу нашего исследования составили теоретические и методологические концепции психологии: концепции генезиса общения М. И. Лисиной и ее учениками-последователями - Л. Н. Галигузовой, Д. Б. Годовиковой, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, Е. О. Смирновой, Р. Б. Стеркиной. Ценными для изучения методологии коммуникативного общения для нас стали фундаментальные исследования А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, М. С. Кагана, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина, А. Валлона, Й. Лингарта.